[DIANA CAROLINA IGUARAN URIANA]

SEGUN LA MALLA CURRICULAR DE LA INSTITUCION DONDE LABORO SE ABORDAN MUY POCOS TEMAS ES DECIR 4 , PARA NO SATURAR AL ESTUDIANTE Y QUE LA ADQUISICION DEL CONOCIMIENTO SE PUEDA VERIFICAR Y RETROALIMENTAR

[MARIA CAMILA CHICA CAYON]

En mis futuras asesorías de inglés, planeo manejar 3 temas principales por sesión, cada uno con 3 o 4 subtemas, para respetar el principio de los 4 bocados. Buscaré que los estudiantes logren un procesamiento profundo combinando actividades como conversaciones, juegos de roles y grabaciones de audio, y evitaré saturarlos con demasiado contenido. Esta lección me recordó que priorizar es clave: menos temas, pero bien trabajados, para que realmente aprendan y no solo «vean» el contenido.

[MARIA CAMILA CASTRO PEREZ]

Revisando mi curso, tiene 3 grandes unidades temáticas (Procesos de Gestión Humana, Pruebas Psicométricas, y Gestión Humana por Competencias), y dentro de esa última unidad hay bastantes subtemas: selección de personal, competencias laborales, diccionario de competencias, perfiles de cargo, entrevista por competencias y Assessment Center. Eso ya son 6 subtemas solo en una unidad, lo cual, según el principio de bocados, es demasiado para procesar en profundidad de una sola vez.

Al revisarlo así, creo que sí hay riesgo de que el procesamiento profundo se vea afectado en esa última unidad, porque son muchos conceptos nuevos casi seguidos. Cuando armé las sesiones para el prototipo del curso, dividí esos 6 subtemas en dos sesiones distintas (una para diccionario de competencias y otra para entrevista y Assessment Center), y creo que sin darme cuenta estaba aplicando el principio de bocados: separar en grupos más pequeños para que cada uno se pudiera adquirir, practicar, producir y discutir sin saturar la memoria a corto plazo. Antes de ver este principio explícitamente, no habría sabido justificar por qué esa división se sentía más manejable, ahora entiendo que era exactamente por eso.

[LEONOR MARIA QUESEDO RIVERA]

Es importante simplificar los contenidos o reagruparlos, de tal manera, que se puedan brindar las condiciones para optimizar los aprendizajes, es decir, equilibrar entre tiempo y aprendizaje, en lugar de abordar muchos conceptos, porque implica abordarlos de manera superficial, lo que provocará un aprendizaje de corta duración.

[MIGUEL ANGEL MORÁN YANCE]

En las monitorías de Microeconomía procuro abordar pocos temas por sesión, generalmente uno o dos temas principales con sus respectivos subtemas. Considero que esta organización permite dedicar tiempo suficiente a la explicación, la resolución de ejercicios y la aclaración de dudas, favoreciendo un aprendizaje más profundo.

Pienso que no es conveniente abarcar demasiados contenidos en una sola clase, ya que esto puede dificultar la comprensión y la aplicación de los conceptos. Es preferible que los estudiantes entiendan y practiquen adecuadamente un tema antes de avanzar al siguiente, promoviendo así un aprendizaje más significativo.