[Alexander Jovanny Perez Fontalvo]

En mis clases de Contaduría Pública, la cantidad de temas y subtemas depende de su complejidad y del tiempo disponible. Considero conveniente trabajar un tema central y organizarlo en tres o cuatro aspectos esenciales. Por ejemplo, una clase sobre depuración de renta puede abordar los ingresos, los costos y deducciones y la determinación de la renta líquida, utilizando un caso que permita relacionarlos.

El procesamiento profundo requiere tiempo para comprender, aplicar y discutir los conceptos. Por ello, una explicación debe acompañarse de actividades en las que los estudiantes interpreten información, justifiquen sus decisiones y revisen sus errores con retroalimentación. Resolver un ejercicio y explicar por qué se aplica determinado tratamiento tributario permite valorar mejor la comprensión que reproducir una fórmula.

Reconozco que la amplitud de los contenidos puede llevarnos a incluir demasiados subtemas en una sesión. Para mejorar, considero necesario priorizar los aprendizajes esenciales, distribuir los contenidos en varias clases y reservar espacios para la práctica y la reflexión. La profundidad también debe verificarse: si los estudiantes pueden explicar lo aprendido y aplicarlo a un caso diferente, contamos con una evidencia más sólida de su aprendizaje.

[Milagro Del Carmen Patron Noriega]

Mis cursos tienen en promedio cinco unidades para ser desarrolladas en 16 semanas y cada una de ellas tiene uno o dos subtemas.

[DIANA CAROLINA IGUARAN URIANA]

SEGUN LA MALLA CURRICULAR DE LA INSTITUCION DONDE LABORO SE ABORDAN MUY POCOS TEMAS ES DECIR 4 , PARA NO SATURAR AL ESTUDIANTE Y QUE LA ADQUISICION DEL CONOCIMIENTO SE PUEDA VERIFICAR Y RETROALIMENTAR

[MARIA CAMILA CHICA CAYON]

En mis futuras asesorías de inglés, planeo manejar 3 temas principales por sesión, cada uno con 3 o 4 subtemas, para respetar el principio de los 4 bocados. Buscaré que los estudiantes logren un procesamiento profundo combinando actividades como conversaciones, juegos de roles y grabaciones de audio, y evitaré saturarlos con demasiado contenido. Esta lección me recordó que priorizar es clave: menos temas, pero bien trabajados, para que realmente aprendan y no solo «vean» el contenido.

[MARIA CAMILA CASTRO PEREZ]

Revisando mi curso, tiene 3 grandes unidades temáticas (Procesos de Gestión Humana, Pruebas Psicométricas, y Gestión Humana por Competencias), y dentro de esa última unidad hay bastantes subtemas: selección de personal, competencias laborales, diccionario de competencias, perfiles de cargo, entrevista por competencias y Assessment Center. Eso ya son 6 subtemas solo en una unidad, lo cual, según el principio de bocados, es demasiado para procesar en profundidad de una sola vez.

Al revisarlo así, creo que sí hay riesgo de que el procesamiento profundo se vea afectado en esa última unidad, porque son muchos conceptos nuevos casi seguidos. Cuando armé las sesiones para el prototipo del curso, dividí esos 6 subtemas en dos sesiones distintas (una para diccionario de competencias y otra para entrevista y Assessment Center), y creo que sin darme cuenta estaba aplicando el principio de bocados: separar en grupos más pequeños para que cada uno se pudiera adquirir, practicar, producir y discutir sin saturar la memoria a corto plazo. Antes de ver este principio explícitamente, no habría sabido justificar por qué esa división se sentía más manejable, ahora entiendo que era exactamente por eso.