[ANGEL ANTONIO TRESPALACIOS VILLARRUEL]

En mis clases no he implementado formalmente prototipos educativos como los que se muestran en el video, pero considero que sería una estrategia muy valiosa. Muchas veces los trabajos académicos se enfocan en desarrollar contenidos amplios o proyectos extensos, lo que puede hacer que el proceso se centre más en cumplir requisitos que en comprender a profundidad los conceptos clave. I

En mi área que es la ingeniería ambiental y sanitaria, un buen prototipo podría ser el diseño simplificado de un sistema básico de tratamiento de aguas residuales para una comunidad pequeña, un modelo preliminar de evaluación de impacto ambiental para un proyecto específico o la simulación reducida de un inventario de emisiones con datos controlados. Serían ejercicios con menos variables y menor complejidad técnica, pero suficientemente estructurados para integrar análisis, toma de decisiones y propuesta de soluciones, acercando la teoría a la práctica de forma progresiva.

[IVAN DARIO MARCHENA SALGADO]

Aunque no les decíamos ‘prototipos’ como tal, en clase sí hemos hecho cosas muy parecidas que me marcaron. Por ejemplo, cuando simulamos audiencias o nos metimos en el papel de congresistas para debatir reformas. Lo bacano de esas dinámicas es que te obligan a ponerte en los zapatos de un profesional desde el principio. No importa si aún no te sabes toda la carrera de memoria; ahí aprendes a punta de defender posturas, analizar leyes y trabajar en equipo. Al final, uno termina desarrollando el pensamiento crítico y la oratoria casi sin darse cuenta, simplemente ‘haciendo’.

[PAOLA JUDITH VARGAS CAMPO]

Sí, he tenido clases donde hemos preprado prototipos de aprendizaje para estudiantes de secundaria, donde de manera eficaz y sencillo se puede enseñar un tema.

[BRANGGI YOLIT GONZÁLEZ RIVERA]

Aunque no los hemos denominado formalmente “prototipos educativos”, en mi proceso de formación sí hemos desarrollado experiencias muy similares, especialmente a través de actividades como la simulación de audiencias y ejercicios en los que recreamos debates del Congreso para la aprobación de reformas o leyes. Este tipo de dinámicas nos permite asumir distintos roles, argumentar posturas, analizar normas y participar activamente en escenarios que simulan el ejercicio profesional, fortaleciendo habilidades como la expresión oral, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo desde los primeros semestres, sin necesidad de contar aún con todos los conocimientos avanzados de la carrera

[Evelyn Ovalles Gómez]

En mis clases de Tránsito y Transporte he implementado prototipos educativos que simulan estudios reales de ingeniería vial. Por ejemplo, los estudiantes evalúan la necesidad de semaforización en intersecciones. Aunque un estudio profesional requiere al menos tres días de aforos de volúmenes, en el prototipo se reduce este tiempo para hacerlo viable dentro del aula. De esta manera, los estudiantes experimentan el proceso completo —desde la recolección y análisis de datos hasta la toma de decisiones—, logrando aprendizajes significativos aun cuando el ejercicio no cumple todos los estándares normativos.