[JUAN CAMILO MORALES CERVANTES]

¿Cómo colaborar si usan metodologías diferentes?

Se puede colaborar aun con metodologías distintas si el equipo acuerda un “mínimo común” (objetivo, entregables, roles, canales y cadencias) y deja que cada quien ejecute su método dentro de ese marco. Definir roles y responsabilidades con claridad y mantener una comunicación abierta reduce fricción cuando hay formas de trabajo diferentes

Formas concretas de “invitar a conversar” metodologías:

• Hacer una reunión breve de “formas de trabajar” (ways of working): cada persona explica su metodología, qué decisiones guía, qué evidencias usa y qué entregables produce; luego se acuerdan reglas de interacción y un periodo de prueba para combinar prácticas.​

• Validar y resumir puntos de vista durante la discusión (parafrasear lo entendido) y buscar consenso por experimentación (probar 1–2 semanas y evaluar) en vez de “ganar” la discusión.

• Usar retroalimentación entre pares con criterios claros (rúbrica simple) para que el diálogo sea sobre calidad del producto/aprendizaje y no sobre preferencias metodológicas.

Ejemplo rápido: si alguien usa Scrum y otra persona usa un enfoque más “en cascada”, pueden acordar un backlog común y revisiones semanales, mientras el segundo conserva su plan detallado; el punto de encuentro es el entregable y la evidencia de avance, no el “nombre” de la metodología.

Principios de diseño fuera de educación (y cómo incorporarlos)

Sí: en ingeniería de software y arquitectura se usan principios y patrones de diseño para tomar decisiones justificables, mantener desempeño y permitir evolución/cambio del sistema (diseñar para cambiar). Esos principios pueden trasladarse al diseño educativo como: modularidad (unidades pequeñas), coherencia entre objetivos-actividades-evaluación, y decisiones “argumentadas” con criterios (por qué esta actividad y no otra).​

Otro ejemplo es Design Thinking, que enfatiza empatía/observación, pensamiento sistémico, imaginación y experimentación colaborativa para resolver problemas. En educación universitaria puede incorporarse como contenido (aprender DT) o como técnica didáctica puntual para desarrollar contenidos y habilidades, usando ciclos de ideación–prototipado–prueba con estudiantes.