[MARIA CAMILA CASTRO PEREZ]

Al revisar mis experiencias educativas bajo la lente del marco conversacional, noto que predominan sobre todo la adquisición y la producción, con espacios puntuales de indagación. En los talleres y clases que dicté durante mis prácticas en psicología educativa, el componente de adquisición era central, ya que se buscaba transmitir contenido conceptual de base antes de cualquier actividad práctica. Sin embargo, en el diseño del aula invertida sobre síndrome disejecutivo, ese equilibrio cambió: los estudiantes debían indagar y adquirir el contenido teórico por su cuenta antes de la sesión presencial, para luego usar el tiempo en clase en discusión y aplicación, lo que le dio mucho más peso a la indagación y, en menor medida, a la discusión.

Donde siento que mis diseños se inclinan más fuertemente es en la producción, ya que tanto el juego tipo puzzle orientado a rehabilitación cognitiva como el juego de mesa inspirado en un escape room sobre neuroanatomía obligaban a la persona que aprende a construir, resolver y aplicar el conocimiento activamente, en lugar de simplemente recibirlo.