[MARIA CAMILA CASTRO PEREZ]

Pensando en cómo enseñaría a hacer mejores preguntas, creo que el primer paso sería normalizar que preguntar «lo básico» no tiene nada de malo, algo que ya mencioné en otro foro de este curso: muchos estudiantes se quedan callados por miedo a que su pregunta parezca poco elaborada. Antes de pedirles preguntas de nivel avanzado, hay que crear un espacio donde las preguntas simples se reciban con la misma seriedad que las complejas.

De ahí en adelante, me parece que la clave está en modelar el tipo de pregunta que se espera, en lugar de solo pedirla. Por ejemplo, en vez de decir «hagan preguntas más profundas», yo mostraría ejemplos concretos: cómo se ve una pregunta que solo aclara un concepto, versus una que cuestiona un supuesto, versus una que desafía todo el paradigma detrás de una teoría. Con las pruebas psicométricas que trabajamos en el prototipo del curso, por ejemplo, no es lo mismo preguntar «¿qué mide el 16PF?» (básico), que preguntar «¿por qué asumimos que un rasgo de personalidad se mantiene estable en distintos contextos laborales?» (avanzado). Ver esa progresión ayuda a que el estudiante entienda qué significa «subir de nivel» en una pregunta.

Por último, creo que hace falta practicarlo con frecuencia y sin miedo a la calificación, como se mencionó también en el tema de realimentación empática: si cada pregunta «rara» corre el riesgo de sentirse evaluada, los estudiantes van a preferir quedarse en lo seguro. Dar espacios recurrentes donde el objetivo explícito sea preguntar, sin que eso afecte una nota, probablemente ayudaría más que cualquier instrucción teórica sobre cómo preguntar mejor.