Población Objetivo: Niños estudiantes con TDAH.
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es un síndrome neurológico frecuente caracterizado por hiperactividad, impulsividad y pobre capacidad de atención, alteraciones que son inadecuadas para el grado de desarrollo del niño. Es uno de los diagnósticos más frecuentes entre niños y adolescentes, y el más común en la juventud. No hay datos precisos sobre la prevalencia, pero se estima entre el 2 y el 12% en infantes y entre el 2,5 y el 5% en adultos (Llanos Lizcano et al., 2019).
En este mismo sentido, Muñoz Maya et al. (2025) señalan que en Colombia es una condición prevalente del neurodesarrollo que afecta entre el 5% y el 17.1% de la población infantil, siendo considerada un problema de salud pública de alta prevalencia en la región. Se caracteriza por inatención, hiperactividad e impulsividad, requiriendo diagnóstico especializado por neuropediatría o psiquiatría infantil para un manejo multimodal (terapia y/o medicación).
Aunque no se conoce con exactitud una causa única del TDAH, en su manifestación intervienen diversos factores biológicos y ambientales. Entre ellos se encuentran los factores genéticos y hereditarios, algunos factores del entorno, como la exposición a sustancias contaminantes o condiciones adversas durante el desarrollo prenatal o los primeros años de vida, pueden aumentar el riesgo de su aparición. Del mismo modo, las personas con TDAH presentan diferencias en la estructura y funcionamiento del cerebro, especialmente en áreas relacionadas con la atención, el autocontrol y la motivación. Pueden presentar niveles más bajos de dopamina, un neurotransmisor que participa en la regulación de la atención y la motivación. Además, ciertas regiones cerebrales cumplen un papel importante en este proceso, como la corteza prefrontal, encargada de funciones ejecutivas como planificar, organizar y mantener la atención; el cuerpo estriado, que participa en el sistema de recompensa y motivación; y las redes neuronales que conectan distintas áreas del cerebro, cuya comunicación puede verse alterada, dificultando la concentración y facilitando la distracción (NIH MedlinePlus Magazine, 2023).
De igual manera, la importancia que recae sobre el TDAH se debe a que, al ser una patología cuyas manifestaciones se presentan en la infancia, pueden alterar la funcionalidad personal, escolar y social, que conllevan al individuo en plena etapa de formación de su personalidad e identidad, a interactuar de manera errónea con la sociedad, atrayendo sobre si una impronta que, sin el manejo adecuado, puede llevar a su marginación social. Si bien diferentes estudios han demostrado que estos pacientes presentan múltiples cualidades en áreas creativas y artísticas, también es importante resaltar la labor que cumplen los colegios con currículos estandarizados, rígidos, en comparación con escuelas de cortes más especializadas en educación artística, vanguardista y estimulante, con aulas y horarios flexibles que permiten una mejor adaptación de estos niños, caso contrario a lo que se encuentra en la región (Muñoz Maya et al., 2025).
En este contexto, estos estudiantes suelen presentar:
- Dificultad para mantener la atención por largos periodos.
- Necesidad constante de movimiento.
- Impulsividad.
- Problemas para seguir instrucciones largas.
- Dificultades para permanecer sentados durante toda la clase.
Por lo tanto, es importante comprender que la hiperactividad no es mala conducta, sino una característica neurológica que influye en la forma en que el estudiante aprende.
Problema contemporáneo:
Desde la psicología educativa se reconoce que los procesos de aprendizaje no son iguales para todos los estudiantes y que el entorno pedagógico debe adaptarse a las características cognitivas, emocionales y conductuales de cada niño. Por esta razón, resulta necesario implementar estrategias de enseñanza más flexibles que respondan a la diversidad presente en el aula.
La búsqueda de métodos de enseñanza que se adapten a las diferentes formas de aprender, pues la educación tradicional persiste en algunos contextos y exige periodos de quietud, clases pasivas y largas, escucha prolongada del docente y poca interacción o movimiento, lo que dificulta el aprendizaje en estos estudiantes, pues este modelo tradicional puede generar:
- Frustración
- Desmotivación
- Bajo rendimiento académico
- Problemas de conducta
- Etiquetamiento negativo
Esta persistencia del modelo tradicional, caracterizado por clases expositivas, memorísticas y de reproducción de contenidos donde el estudiante es un simple espectador (Araya-Crisóstomo y Urrutia, 2022), choca directamente con las necesidades de los estudiantes con TDAH, cuyo aprendizaje se ve beneficiado por la interacción y el movimiento.
Los estudiantes con TDAH, aunque no tienen una discapacidad, sí tienen derecho a recibir ajustes razonables dentro del modelo de educación inclusiva, lo que significa adaptar las estrategias de enseñanza para que puedan aprender en igualdad de condiciones. Uno de esos apoyos es el Plan Individual de Ajustes Razonables, conocido como PIAR. Este plan incluye cambios en la forma de enseñar, evaluar y acompañar al estudiante, según sus ritmos y estilos de aprendizaje. Se debe actualizar cada año y construirse en conjunto con docentes, familias y el propio estudiante, sin exigir pruebas médicas adicionales como requisito (Ministerio de Educación Nacional, 2025).
Objetivo general:
Incorporar estrategias de movimiento y aprendizaje activo dentro del aula para mejorar la atención, la participación y el rendimiento académico de estudiantes con TDAH.
Objetivos específicos:
- Mejorar la capacidad de atención durante las clases.
- Permitir que los estudiantes canalicen su energía de forma positiva.
- Incrementar la motivación por el aprendizaje.
- Reducir conductas disruptivas en el aula.
- Favorecer un aprendizaje más dinámico y significativo.
Estrategias de intervención
1. Aprendizaje basado en juegos:
Es una metodología que utiliza dinámicas lúdicas (juegos) para enseñar contenidos académicos.
Los juegos ayudan a que los estudiantes con TDAH:
- Mantengan la atención por más tiempo.
- Se involucren activamente en la clase.
- Aprendan mientras interactúan.
El juego, al ser una actividad innata que despierta la curiosidad y guía al descubrimiento, provoca cambios neurofisiológicos en áreas cerebrales relacionadas con la emoción y la motivación, estimulando un aprendizaje más significativo (Tello Ochoa y Villamar Muñoz, 2025).
Ejemplos en el aula:
Matemáticas
- Juegos de competencia para resolver operaciones.
- Búsqueda de números escondidos en el salón.
Lenguaje
- Juegos de formar palabras con tarjetas.
- Adivinanzas o retos de lectura, dramatizaciones, títeres.
Ciencia
- Experimentos sencillos en los que puedan manipular los objetos
Estos ejemplos podrían ayudar a aumentar la motivación, reducir el aburrimiento y facilitar la comprensión de los conceptos. Dinámicas como los juegos de rol o las dramatizaciones, enriquecen la expresión oral y escrita, a la vez que estimulan la empatía y la comprensión a través de la interpretación de diferentes personajes (Tello Ochoa y Villamar Muñoz, 2025).
2. Actividades físicas cortas entre clases:
Son pausas activas de movimiento que duran entre 3 y 5 minutos durante la clase. La investigación educativa ha demostrado que la implementación de breves periodos de actividad física, conocidos como pausas activas, tiene efectos positivos en la atención y el rendimiento académico de estudiantes con TDAH (Castillo Cortez et al., 2024). Estas pausas permiten que los estudiantes liberen energía acumulada, recuperen la concentración y reduzcan la inquietud física.
Ejemplos de pausas activas:
- Estiramientos simples (Girar la cabeza lentamente, estirar los brazos hacia arriba, realizar círculos amplios con la cadera, como si usaras un hula-hula, etc.)
- Saltos en el lugar.
- Bailar o cantar una canción corta.
- Juegos rápidos de coordinación como estatua congelada (poner música, bailar y cuando se detenga, quedarse inmovilizado, o la Letra X y O (sentado, forma una «O» con tu cuerpo, luego estírate para formar una «X»).
- Respiración y relajación (Inhalar profundamente por la nariz, retener unos segundos y exhalar lentamente por la boca, levantar los brazos mientras inhalas y bajarlos al exhalar, cerrar los ojos durante 20 segundos, hacer masajes suaves en los párpados).
Beneficios:
- Mejoran la concentración.
- Disminuyen la ansiedad.
- Favorecen la regulación emocional.
Estudios específicos en estudiantes con TDAH confirman que las pausas activas contribuyen a una mejora significativa en la capacidad de concentración, así como en el rendimiento en áreas que requieren alta demanda cognitiva, como las matemáticas, al reducir la fatiga mental y optimizar la capacidad de resolución de problemas (Castillo Cortez et al., 2024). Además, se ha observado que estas pausas ayudan a reducir la inquietud motora y mejoran la disposición para seguir instrucciones, fortaleciendo la autorregulación del estudiante en el aula (Cerdán Benítez et al., 2026).
3. Uso de estaciones de aprendizaje
Consiste en organizar el aula en diferentes espacios o estaciones, donde los estudiantes realizan actividades distintas y rotan entre ellas. Esto permite que los estudiantes no permanezcan todo el tiempo en el mismo lugar.
Este tipo de organización del aula, que promueve el trabajo en grupos y la colaboración, se alinea con hallazgos que demuestran que las metodologías activas centradas en la interacción entre pares y la resolución conjunta de problemas favorecen un aprendizaje más profundo y significativo (Lagubeau, Tecpan, y Hernandez, 2019; Araya-Crisóstomo y Urrutia, 2022).
Ejemplo de estaciones en una clase:
Estación 1: lectura o comprensión de texto a través de una dramatización divertida, etc.
Estación 2: actividad práctica o manipulativa como el uso de cubos, bloques magnéticos, clasificar objetos, experimentos.
Estación 3: juego educativo para reforzar conocimientos como jugar al detective con pistas, etc.
Estación 4: actividad creativa (dibujar, construir, plastilina, crear un mural grupal, manualidades sobre el tema, etc.)
Cada grupo trabaja unos 7-10 minutos y luego cambia de estación.
Beneficios
- Permite movimiento controlado.
- Evita la monotonía.
- Promueve diferentes formas de aprendizaje.
- Mejora la participación.
4. Metodologías participativas
Las metodologías participativas, que apuestan por un aprendizaje activo mediante actividades colectivas y la discusión de ideas, representan un enfoque pedagógico que busca orientar la educación hacia la acción e incrementar la satisfacción en el proceso educativo (Araya-Crisóstomo y Urrutia, 2022).
Son métodos de enseñanza donde los estudiantes participan activamente en la construcción del conocimiento, en lugar de ser solo oyentes. A diferencia de los métodos tradicionales, donde el docente es quien transmite la información y los alumnos se limitan a escuchar, estas metodologías buscan que los estudiantes participen, opinen, investiguen y construyan el conocimiento de manera conjunta.
- El aprendizaje colaborativo, consiste en que los estudiantes trabajen en equipo para resolver problemas, analizar información o desarrollar una tarea en común. Este tipo de trabajo favorece la cooperación, el intercambio de ideas y el desarrollo de habilidades sociales. Este tipo de trabajo, que favorece la cooperación y el intercambio de ideas, es fundamental para que los estudiantes construyan conocimiento de manera interactiva con sus pares y con base en experiencias contextuales (Araya-Crisóstomo y Urrutia, 2022).
- Otra estrategia es el uso de debates y discusiones, en los cuales los estudiantes pueden expresarse y escuchar las ideas de sus compañeros. Esto fomenta el pensamiento crítico y el respeto por diferentes perspectivas.
- También se puede implementar el aprendizaje basado en proyectos, donde se les enseña a los estudiantes a recopilar información breve de algún tema porque se trata de niños, algo sencillo y finalmente presentar sus resultados mediante la creatividad, en un dibujo, por ejemplo, podría ser representar el resultado de un experimento. Este método permite relacionar el aprendizaje con situaciones reales y desarrollar habilidades de investigación y organización.
- Finalmente, se encuentran las preguntas activas, que consisten en que el docente formule preguntas de manera constante durante la clase para estimular la participación de los estudiantes.
Impacto esperado
La implementación de la estrategia “Aprender con Movimiento” puede generar:
1. Mayor participación en clase debido a que los estudiantes se sienten más motivados cuando las clases son dinámicas.
2. Mejor regulación de la energía, pues el movimiento controlado permite que los estudiantes canalicen su hiperactividad de manera positiva.
3. Mejora en la atención porque las pausas activas y actividades dinámicas ayudan a mantener la concentración.
4. Mejor convivencia en el aula, ya que disminuyen los conflictos relacionados con inquietud o impulsividad.
5. Aprendizaje más significativo, pues los estudiantes comprenden mejor los contenidos cuando aprenden haciendo, moviéndose e interactuando.
Esta transformación del aula hacia un espacio activo y participativo no es solo una necesidad pedagógica, sino una respuesta a las evidencias que muestran que el aprendizaje activo reduce el riesgo académico de estudiantes que, como muchos con TDAH, no han desarrollado plenamente ciertas habilidades de razonamiento formal, siendo especialmente beneficioso para ellos (Lagubeau et al., 2019).
La estrategia “Aprender con Movimiento” responde a un desafío actual de la psicología educativa: adaptar la enseñanza a la diversidad de estudiantes.
En lugar de exigir que los niños con TDAH se adapten a un modelo educativo rígido, esta propuesta busca transformar el aula en un espacio activo, participativo e inclusivo, donde el movimiento se convierta en una herramienta que facilite el aprendizaje.
De esta manera, la escuela no solo favorece el rendimiento académico, sino también el bienestar emocional y el desarrollo integral del estudiante.
Referencias:
- Llanos Lizcano, L. J., García Ruiz, D. J., González Torres, H. J., y Puentes Rozo, P. (2019). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en niños escolarizados de 6 a 17 años. Revista de Pediatría de Atención Primaria, 21(83).
- Muñoz Maya, A. K., Castro Castaño, L. M., y Tavera Saldaña, L. M. (2025). El trastorno de déficit de atención e hiperactividad en Colombia: Una revisión sistemática en población escolar de básica secundaria. LATAM, 6(3). https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4173
- Estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) no necesitan exámenes anuales para recibir apoyos en el colegio. (s. f.). Portal MEN – Presentación. https://www.mineducacion.gov.co/portal/salaprensa/Comunicados/423789:Estudiantes-con-Trastorno-por-Deficit-de-Atencion-e-Hiperactividad-TDAH-no-necesitan-examenes-anuales-para-recibir-apoyos-en-el-colegio
- Conocimientos sobre el TDAH: Lo que usted necesita saber | NIH MedlinePlus Magazine. (2023). NIH MedlinePlus Magazine. https://magazine.medlineplus.gov/es/art%C3%ADculo/conocimientos-sobre-el-tdah-lo-que-usted-necesita-saber
- Araya-Crisóstomo, S., & Urrutia, M. (2022). Uso de metodologías participativas en prácticas pedagógicas del sistema escolar. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 1-16.
- Castillo Cortez, O. A., Cheza Castro, A. A., Figueroa Sacón, F. F., Revelo Gordón, V. E., & Rosas Páez, N. A. (2024). Influencia de las pausas activas en la concentración y rendimiento matemático de estudiantes de bachillerato con TDAH. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 5(5), 4259-4281. https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2922
- Cerdán Benítez, L., Velásquez Bonilla, S., Villacrés Morales, N., & Aldáz Mora, S. (2026). Uso de pausas activas para mejorar la atención en estudiantes con TDAH. Polo del Conocimiento, 11(2), 173-187.
- Lagubeau, G., Tecpan, S., & Hernandez, C. (2019). Active Learning reduces academic risk of students with non-formal reasoning skills. Evidence from an introductory physics massive course in a Chilean public university. arXiv preprint arXiv:1909.01235.
- Tello Ochoa, T. P., & Villamar Muñoz, J. L. (2025). Contribuciones del aprendizaje basado en juegos para la enseñanza de la lectoescritura y el desarrollo del pensamiento creativo en básica media. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 6(6), 807-828. https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.4933
T0 dieron "Me gusta"Publicado en Diseño educativo, Educación, Metodología pedagógica, Psicología
Comentarios