Autores: Danila Blanco, Juliana Álzate, María Maiguel; Estudiantes de psicología.
En Colombia, la prevalencia estimada del Trastorno del Espectro Autista (TEA) es de 18,7 por cada 10.000 niños entre 0 y 14 años; no obstante, cerca del 92 % de estos niños no logra ser admitido en instituciones educativas públicas, situación que afecta principalmente a aquellos de estratos socioeconómicos bajos (González, 2024). Aunque el país cuenta con marcos normativos que promueven la educación inclusiva, como la Ley 2216 de 2022 y el Decreto 366 de 2009, en la práctica su implementación suele ser limitada debido a la falta de recursos, la escasa formación docente especializada y la débil articulación con el sector salud. Asimismo, en algunos casos la ausencia de un diagnóstico formal dificulta la elaboración del Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR), lo que genera que muchos niños con TEA continúen enfrentando barreras para acceder y permanecer en el sistema educativo en condiciones de equidad.
Aprender juntos: el valor de la inclusión educativa en niños con TEA
Ante esta situación, resulta fundamental fortalecer estrategias que favorezcan la inclusión de los niños con TEA en el sistema escolar, ya que la educación en entornos inclusivos contribuye a su desarrollo académico, social y emocional. La participación en la escuela les permite interactuar con sus compañeros, fortalecer habilidades comunicativas y aprender normas de convivencia; además, facilita la adaptación del currículo a sus necesidades, favoreciendo su aprendizaje y desarrollo integral. De esta manera, la escolarización promueve una mayor autonomía y participación social en la vida adulta (Cesarmartinez, 2024), así como el cumplimiento del derecho fundamental a la educación establecido en los artículos 44 y 67 de la Constitución Política de Colombia.
¿Qué busca el Arcoíris de Aprendizaje?
Tiene como objetivo implementar una propuesta pedagógica inclusiva dirigida a niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) de nivel 1 y 2, entre los 5 y los 12 años, etapa correspondiente al ingreso y desarrollo de la educación básica primaria, con el fin de favorecer su aprendizaje académico, desarrollo social y regulación emocional dentro del contexto escolar.
Para ello, el modelo se fundamenta en el neuroaprendizaje, el modelo constructivista y el aprendizaje significativo, enfoques que orientan el uso de estrategias pedagógicas adaptadas como el aprendizaje multisensorial, el uso de rutinas estructuradas, pausas cerebrales y actividades basadas en los intereses del estudiante para favorecer la atención y la motivación. Asimismo, se promueve la participación activa del estudiante en su proceso educativo mediante actividades de exploración, interacción y trabajo colaborativo, permitiendo que los nuevos conocimientos se relacionen con sus experiencias previas y se construyan de manera comprensiva y duradera. De esta manera, el modelo busca favorecer la inclusión, participación y desarrollo integral de los niños con TEA dentro del aula.
¿QUE ES EL AUTISMO?
El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un conjunto de alteraciones heterogéneas a nivel del neurodesarrollo que inicia en la infancia y permanece durante toda la vida, implica alteraciones en la comunicación e interacción social y en los comportamientos, los intereses y las actividades. Su origen se relaciona con factores genéticos y ambientales que influyen en el desarrollo neuronal, por tanto, es importante la evaluación multidisciplinaria y la detección temprana, ya que permiten realizar intervenciones orientadas a mejorar la comunicación social y el bienestar de la persona. Actualmente se utiliza el término espectro porque el nivel de afectación cognitiva y del lenguaje puede variar entre las personas (Bonilla & Chaskel, 2016).
Criterios diagnósticos según el DSM-5:
El TEA se caracteriza por dificultades persistentes en la interacción y comunicación social. Estas incluyen problemas para iniciar o mantener conversaciones, compartir emociones o intereses y comprender la comunicación no verbal, como gestos, expresiones faciales o contacto visual. Además, pueden presentarse dificultades para desarrollar y mantener relaciones, por ejemplo, hacer amigos o participar en juegos compartidos (DSM-5, 2014).También aparecen patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, entre ellos movimientos o lenguaje repetitivo (ecolalia o estereotipias), rigidez ante cambios y necesidad de rutinas, intereses muy limitados o intensos y alteraciones sensoriales como hipersensibilidad o baja respuesta a sonidos, luces o texturas. Los síntomas aparecen en las primeras etapas del desarrollo y generan un impacto significativo en áreas sociales, escolares o laborales y estos no se explican mejor por discapacidad intelectual, aunque ambos pueden presentarse juntos (DSM-5, 2014).
El DSM-5 establece tres niveles de gravedad según el apoyo necesario:
Nivel 3 – Necesita ayuda muy notable: graves dificultades en la comunicación social y gran rigidez conductual que interfiere fuertemente en la vida diaria.
Nivel 2 – Necesita ayuda notable: dificultades claras en la comunicación e interacción social, con conductas repetitivas que afectan el funcionamiento en distintos contextos.
Nivel 1 – Necesita ayuda: dificultades para iniciar o mantener interacciones sociales y cierta rigidez en el comportamiento, aunque la persona puede comunicarse con frases completas.
Modelos teóricos del aprendizaje
Modelo Neurocognitivo:
La propuesta educativa se fundamenta en el modelo neurocognitivo, el cual explica que procesos como la memoria, la atención, el lenguaje y el pensamiento están relacionados con el funcionamiento del cerebro. Alexander Romanovich Luria planteó que el cerebro funciona como un sistema funcional integrado compuesto por tres unidades: una que regula la activación y la atención, otra que procesa la información sensorial y una tercera asociada a los lóbulos frontales, responsable de las funciones ejecutivas como la planificación y la regulación de la conducta (Luria, 1973). Además, la propuesta se apoya en el neuroaprendizaje, que integra la psicología, la pedagogía y la neurociencia para comprender cómo aprende el cerebro y plantea que las estrategias educativas deben adaptarse a las características individuales de cada estudiante. Durante la infancia existen periodos sensibles del desarrollo cerebral que favorecen la formación de conexiones sinápticas y el aprendizaje (Loja, 2015). Este proceso involucra funciones cognitivas como la percepción, la atención, la memoria, el pensamiento y el lenguaje (Fuenmayor, 2008). Asimismo, las emociones influyen en el aprendizaje, por lo que Daniel Goleman señala que la inteligencia emocional complementa al cociente intelectual y ambos son fundamentales para el desarrollo y el aprendizaje.
Modelo Constructivista:
La propuesta también se fundamenta en el enfoque constructivista, el cual plantea que el conocimiento se construye activamente a partir de la interacción del estudiante con su entorno. Piaget (1985, como se citó en Ortiz Ocaña, 2013) explicó que el aprendizaje ocurre cuando las personas organizan y reorganizan sus estructuras mentales mediante dos procesos: asimilación, cuando se interpreta la información nueva con conocimientos previos, y acomodación, cuando se modifican esas estructuras para adaptarse a nuevas experiencias. En este enfoque el docente actúa como guía del aprendizaje, promoviendo la exploración y la participación, además, se complementa con la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel.
Aprendizaje significativo: Según Ausubel (1963, como se citó en Ortiz Ocaña, 2013), el aprendizaje significativo es el proceso mediante el cual el estudiante adquiere nuevos conocimientos al relacionarlos con las ideas y experiencias que ya posee. En este sentido, aprender no consiste únicamente en memorizar información, sino en comprenderla e integrarla en la estructura cognitiva previa del estudiante. Por ello, es fundamental partir de sus conocimientos previos y presentar los contenidos de manera organizada y lógica, facilitando que se establezcan conexiones entre la información nueva y la ya existente. Asimismo, este tipo de aprendizaje se fortalece cuando existe motivación, participación activa e interacción con el conocimiento, ya que el estudiante se convierte en protagonista de su propio proceso de aprendizaje y puede aplicar lo aprendido en diferentes situaciones, logrando así una comprensión más profunda y duradera.
Estrategias pedagógicas para la inclusión y el aprendizaje de estudiantes con TEA
Estrat. 1. Planificación curricular inclusiva:
Por medio de un trabajo interdisciplinar con el psicólogo y los docentes, se hará un plan curricular, que adapte las estrategias de aprendizaje necesarias en el proceso de inclusión, donde los contenidos temáticos tengas ayudas didácticas y pedagógicas que motiven, he incentiven la construcción del aprendizaje significativo.
Estrat. 2. Formación y sensibilización docente:
Esta fase debe ser desarrollada por un psicólogo, quien orientará a los profesores en la comprensión del Trastorno del Espectro Autista (TEA) y en el desarrollo de habilidades y conocimientos que les permitan responder adecuadamente a las necesidades de estos estudiantes; en este sentido, se busca sensibilizar a los docentes sobre las características del TEA y su impacto en el aprendizaje y desarrollo de los niños, promoviendo una comprensión integral de sus manifestaciones, especialmente las dificultades en la interacción social, la comunicación y la presencia de comportamientos repetitivos o restringidos (Bamonde, 2023, como se citó en Sánchez Sánchez, 2024). Para lograrlo, la fase se desarrolla mediante actividades de sensibilización y formación como la presentación de material audiovisual introductorio, exposiciones apoyadas en recursos didácticos, análisis de ejemplos de situaciones que pueden presentarse en el aula y espacios de diálogo que favorezcan la participación y el intercambio de experiencias entre docentes; de esta manera, se fortalece la reflexión sobre la diversidad en el aula y se promueve la adquisición de herramientas conceptuales que faciliten la comprensión de las necesidades individuales de los estudiantes y el desarrollo de intervenciones educativas más pertinentes y efectivas.
Estrat. 3. Sensibilización de los estudiantes:
La fase de concientización de los estudiantes debe ser realizada por el docente a cargo, con el propósito de promover la sensibilización y el desarrollo de la comprensión frente al Trastorno del Espectro Autista (TEA), de modo que los niños reconozcan y valoren la diversidad dentro del aula; esta fase es importante porque favorece la construcción de actitudes de respeto, empatía e inclusión hacia los compañeros con TEA, contribuyendo a un ambiente escolar más comprensivo y colaborativo que facilite su participación y aprendizaje. Para lograrlo, se desarrollan actividades pedagógicas que permitan a los estudiantes aproximarse a algunas experiencias que pueden vivir las personas con autismo, tales como breves ejercicios de exploración sensorial donde los niños interactúan con diferentes texturas, sonidos o luces para comprender las sensibilidades sensoriales, juegos de rol que les permitan practicar habilidades sociales como saludar, pedir ayuda o interpretar señales sociales, y la lectura de cuentos o historias relacionadas con el autismo que posteriormente se comentan en grupo, favoreciendo la reflexión, la empatía y la comprensión de las distintas formas en que las personas perciben e interactúan con el entorno (Staff, 2025).
Estrat. 4. Orientación a padres de familia:
La fase de concientización dirigida a los padres de familia debe ser desarrollada por el psicólogo educativo, con el propósito de orientar y sensibilizar a las familias sobre el Trastorno del Espectro Autista (TEA), buscando que los padres reconozcan posibles señales de alerta en el desarrollo de sus hijos y comprendan la importancia de acudir a un profesional de la salud mental para una valoración oportuna; esta fase es relevante porque permite la detección temprana y favorece un acompañamiento adecuado, además de ayudar a que los padres comprendan que, aunque la institución educativa brinda apoyo pedagógico, el proceso de intervención requiere también seguimiento y acompañamiento psicológico externo cuando ya existe un diagnóstico. Para ello, se realizan espacios informativos como charlas, talleres o encuentros con padres en los que se explican de manera clara los principales criterios diagnósticos del TEA y su impacto en el desarrollo infantil, entre los cuales se destacan:
– Dificultades en la interacción social y la comunicación.
– Dificultades para desarrollar y mantener relaciones sociales.
– Presencia de conductas repetitivas o lenguaje repetitivo.
– Rigidez ante los cambios y necesidad de rutinas.
-Intereses restringidos o intensos.
-Alteraciones en el procesamiento sensorial.
De esta manera, mediante la información, el diálogo y la orientación profesional, se busca fortalecer el rol de la familia en el proceso de detección, comprensión y acompañamiento de los niños con TEA, promoviendo un trabajo conjunto entre el hogar, la escuela y los profesionales de la salud.
Estrat. 5. Adecuación del ambiente de aprendizaje:
Organizar el aula para minimizar la sobrecarga sensorial controlando factores como el ruido, la iluminación y la temperatura (LeafWing & LeafWing, 2025). Se recomienda evitar ruidos fuertes, hablar con un tono de voz bajo y claro, y reducir estímulos que puedan distraer, como las luces fluorescentes. Las instrucciones deben ser breves, claras y preferiblemente acompañadas de apoyos visuales, imágenes o demostraciones, ya que muchos niños con autismo procesan mejor la información de forma visual. También es útil permitir ciertos movimientos repetitivos y ofrecer pocas opciones para facilitar la toma de decisiones. (10 Effective Tips for Teaching Children With Autism, n.d.)
Estrat. 6. Desarrollo de la regulación emocional :
En esta fase se enseñarán a los niños estrategias de regulación emocional que les permitan calmarse cuando se sientan sobreestimulados o abrumados por el entorno.
Respiración con animales: consiste en técnicas de respiración simulando animales, por ejemplo, en la respiración del oso, los niños imaginarán un oso hibernando: inhalarán por la nariz, harán una pausa contando del uno al tres y luego exhalarán lentamente mientras cuentan nuevamente hasta tres, esto lo harán cinco veces (Help Me Grow Utah, s. f.). Esta y otras respiraciones se presentarán en una cartelera visual, para que los niños puedan recordarlas y practicarlas cuando lo necesiten.
Técnica SOBER Breathing Space: Es una práctica breve de mindfulness que consiste en detenerse, observar las emociones, concentrarse en la respiración, tomar conciencia de la situación y responder de manera consciente en lugar de reaccionar impulsivamente. Esta técnica puede contribuir a regular las emociones y reducir la agresión en algunos niños con trastorno del espectro autista (TEA) (Singh et al., 2018). Para hacer la estrategia más comprensible y lúdica, se complementará con la técnica de la tortuga, la cual enseña autocontrol a los niños a través de una historia presentada en formato de cómic. En el relato, una tortuga aprende a esconderse en su caparazón cuando se enoja para calmarse. A partir de esta historia, los niños aprenden a reconocer sus emociones, detenerse, “meterse en su caparazón” (quedarse quietos), respirar lentamente hasta diez y luego pensar en una solución adecuada al problema. De esta manera, se favorece el desarrollo de la autorregulación emocional y la resolución de problemas (Apsis, 2020).
Estrat. 7. Aprendizaje diversificado:
El aprendizaje multisensorial:
Consiste en utilizar diferentes canales sensoriales, como el visual, auditivo y kinestésico, para facilitar la comprensión de la información. Cuando los estudiantes reciben los contenidos a través de varios sentidos al mismo tiempo, el cerebro genera más conexiones neuronales, lo que favorece la atención, la comprensión y la memoria. Por ejemplo, en la enseñanza de las matemáticas los estudiantes pueden contar objetos físicos, dibujar números y pronunciarlos en voz alta. En el caso de los niños con autismo, el uso de apoyos visuales y materiales manipulativos resulta especialmente beneficioso, ya que muchos presentan dificultades en el procesamiento del lenguaje verbal. Por esta razón, el uso de pictogramas, juegos educativos, materiales concretos y apoyos visuales facilita la comprensión de las instrucciones y promueve una participación más activa en las actividades escolares. De esta manera, el aprendizaje no se limita únicamente a escuchar una explicación, sino que se convierte en una experiencia activa que involucra diversas formas de percepción.
Aprendizaje basado en emociones positivas:
Las investigaciones en neurociencia han demostrado que las emociones influyen directamente en los procesos de atención, memoria y motivación. Según el psicólogo Daniel Goleman (2009), un ambiente emocional positivo favorece el aprendizaje, ya que cuando los estudiantes se sienten seguros, motivados y valorados, el cerebro se encuentra más dispuesto a procesar y retener información. En el contexto educativo, esto implica que el docente debe fomentar un clima de confianza y reconocimiento dentro del aula. Por ejemplo, felicitar los logros de los estudiantes, valorar su esfuerzo y permitir que se equivoquen sin temor favorece su participación y fortalece su autoestima académica.
Pausas cerebrales: Ya que el cerebro no puede mantener altos niveles de atención durante largos periodos de tiempo sin descanso. Estas pausas consisten en pequeños momentos dentro de la clase en los que los estudiantes realizan actividades breves que permiten recuperar la concentración. Diversos estudios señalan que alternar momentos de trabajo con pausas activas mejora el rendimiento cognitivo y reduce la fatiga mental. Un ejemplo de esta estrategia es realizar ejercicios de estiramiento, pequeños juegos o actividades de movimiento después de aproximadamente veinte minutos de trabajo académico. Estas pausas permiten que los estudiantes liberen tensión y retomen la actividad con mayor concentración.
Rutinas estructuradas: Los niños con autismo suelen presentar rigidez cognitiva y una fuerte necesidad de predictibilidad en su entorno, por lo que las rutinas les ayudan a comprender qué ocurrirá durante la jornada escolar. Cuando las actividades siguen una estructura clara y consistente, los estudiantes pueden anticipar lo que sucederá, lo que reduce la ansiedad y mejora su adaptación al contexto escolar. En este sentido, herramientas como los horarios visuales, la organización clara de las actividades y la anticipación de cambios permiten que el estudiante se sienta más seguro dentro del aula y participe con mayor tranquilidad en las tareas académicas.
El aprendizaje basado en intereses: ya que muchos niños con autismo presentan intereses específicos o intensos en determinados temas. En lugar de considerar estos intereses como una limitación, pueden utilizarse como una herramienta pedagógica para facilitar el aprendizaje. Cuando el docente integra estos intereses en las actividades escolares, aumenta la motivación del estudiante y favorece la construcción de conocimientos significativos. Por ejemplo, si un niño muestra un interés particular por los trenes, se pueden diseñar actividades matemáticas relacionadas con el conteo de trenes, ejercicios de lectura utilizando historias sobre trenes o incluso actividades de geografía relacionadas con rutas ferroviarias.
Estrat. 8. Desarrollo de habilidades sociales:
Esta fase consistirá en contribuir al desarrollo de las habilidades sociales de los niños, pues como se mencionó anteriormente, estas suelen ser una dificultad para los niños con TEA, según Silveira-Zaldivar et al (2021) podemos ayudar a desarrollarlas mediante las siguientes estrategias:
1. Intervenciones mediadas por pares (PMI): Consisten en usar compañeros con desarrollo típico como apoyo para interactuar con el niño con TEA. Los compañeros modelan conductas sociales como iniciar conversaciones, jugar o responder durante actividades escolares o recreo. Estas intervenciones ayudan a aumentar la interacción social, la comunicación y el tiempo de participación en actividades.
2. Entrenamiento en habilidades sociales en grupo (SSGT): Se realiza en pequeños grupos guiados por un docente o profesional. Los estudiantes practican habilidades como saludar, pedir ayuda, iniciar conversaciones o mantener una interacción. Puede incluir enseñanza directa, juegos o actividades colaborativas para facilitar la práctica social.
3. Terapia LEGO: Es un tipo de entrenamiento grupal donde los niños construyen con LEGO en equipo, cada uno con un rol específico. Esta actividad promueve cooperación, comunicación entre compañeros y resolución conjunta de problemas.
4. Narrativas sociales: Son historias cortas y personalizadas que describen una situación social y la forma adecuada de actuar. Ayudan al niño con TEA a comprender lo que ocurre en situaciones sociales y qué comportamiento es apropiado.
7. Modelado en video (Video Modeling): Consiste en mostrar videos donde una persona realiza correctamente una conducta social (por ejemplo, iniciar una conversación o compartir). El niño observa el modelo y luego imita el comportamiento aprendido.
REFERENCIAS:
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