[olga-luciasevilla-rengifo]

Considero que la herramienta <strong data-start=»221″ data-end=»231″>Taller es una de las más útiles para involucrar a los estudiantes como protagonistas de su aprendizaje, ya que combina la producción de evidencias con la evaluación entre pares y la autoevaluación. Esto permite que mis estudiantes no solo elaboren un producto académico, sino que también desarrollen una mirada crítica y reflexiva sobre su propio trabajo y el de sus compañeros.

[Arturo Nelson Charris Fontanilla]

El taller es parte fundamental del aprendizaje del estudiante. Desarrolla e trabajo en equipo y las capacidades de de apoyo para avanzar en su proceso.

[Adalberto Espinosa Fernandez]

Considero que la herramienta más útil de esta unidad es el Taller, ya que dentro del contexto de la formación jurídica, específicamente al dirigir simulaciones con estudiantes de derecho adscritos al Centro de Conciliación de la Universidad del Magdalena, implemento esta actividad para transformar su rol de receptores pasivos a evaluadores críticos.

Al configurar un Taller, la plataforma permite a los estudiantes enviar sus grabaciones de las audiencias de conciliación virtual que simulan y evaluarse entre ellos siguiendo criterios definidos previamente por el docente. Esta dinámica contribuye directamente a la evaluación formativa y al aprendizaje activo, ya que combina la entrega, revisión y calificación por pares, fomentando el aprendizaje crítico y reflexivo sobre el manejo de conflictos.

[yelania-carolinaosorio-gonzalez]

Para transformar al estudiante de un receptor pasivo a un protagonista de su propio aprendizaje, la herramienta del Campus Virtual que considero más versátil y potente es el glosario. En disciplinas que manejan un marco normativo, técnico o conceptual riguroso, esta funcionalidad permite democratizar la construcción del conocimiento y dotar de significado práctico a la teoría.

En mi práctica, implementaría el glosario bajo una estrategia de co-creación semanal. En lugar de entregar un diccionario de términos cerrado, asignaría a los estudiantes el reto de investigar, definir e ilustrar conceptos clave de la unidad. Para que la actividad realmente potencie la autonomía y el análisis crítico, no se permitiría la copia literal de textos; cada estudiante debe explicar el término con sus propias palabras, incorporar un ejemplo práctico aplicado al entorno real (como un caso empresarial o un análisis de datos) y enlazar una fuente académica confiable.

[Rosmiro Fuentes Rocha]

Dentro de las herramientas creadoras disponibles en el Campus Virtual de la Universidad del Magdalena, considero que el taller es la más potente para involucrar a los estudiantes como protagonistas activos de su propio proceso de aprendizaje, especialmente en asignaturas de carácter cuantitativo como cálculo diferencial y razonamiento y representación matemática.

En mi práctica docente, la implementación del taller se estructura como un espacio de co-creación y evaluación entre pares. Por ejemplo, en un módulo sobre optimización de funciones aplicado a la logística empresarial en Santa Marta, los estudiantes no se limitan a resolver ejercicios dados, sino que diseñan y plantean un problema contextualizado basado en situaciones reales de negocios locales. Posteriormente, mediante la fase de asignación ciega de la plataforma, cada participante evalúa las soluciones y planteamientos de sus compañeros utilizando una rúbrica detallada previamente validada.

Esta dinámica transforma radicalmente la relación con el contenido. El estudiante deja de ser un receptor pasivo para convertirse en analista y co-evaluador, lo que fomenta de manera directa el aprendizaje activo, el pensamiento crítico y la autonomía. La posibilidad de argumentar el error, debatir sobre los procedimientos algebraicos y recibir realimentación múltiple fortalece la comprensión profunda de los conceptos matemáticos mucho más allá de una calificación tradicional.