[MARIA FERNANDA ANAYA PADILLA]

Los estudiantes cumplimos un rol muy importante y tener en cuneta nuestra óptica es importante para que el docente o monitor sepa cuales son los temas en los que debe de colocar más esfuerzos.

[BETTY FARELY HERNANDEZ HERNANDEZ]

Como monitor académico, no he utilizado directamente estas herramientas, pero considero que podrían ser muy útiles para que los estudiantes participen más activamente en el curso. Supongo que una herramienta como los talleres odría ayudar mucho, porque permite que los estudiantes no solo entreguen un trabajo, sino que también evalúen el de sus compañeros. El aprendizaje en grupo ayuda bastante.

[LINA MARCELA CARMONA ARMENTA]

Si la idea es lograr que los estudiantes se involucren de verdad en el proceso, optaría por la herramienta de taller. No la veo solo como un espacio para subir tareas, sino como una forma de que asuman un papel más activo al revisar y valorar el trabajo de otros con criterios claros. Esta dinámica no solo promueve mayor compromiso, sino que también fortalece el pensamiento crítico.

[MATEO JOSE LOPEZ PAYARES]

Como estudiante, considero que la herramienta más útil para involucrarnos como protagonistas del aprendizaje es el glosario. Aunque no la he utilizado como monitor, creo que podría implementarse permitiendo que cada estudiante agregue términos clave de la materia, los defina con sus propias palabras y comente o complemente las definiciones de otros compañeros.

Esta dinámica fomentaría la participación activa, la reflexión sobre los conceptos y la colaboración entre estudiantes. Además, favorecería la autonomía, ya que cada alumno sería responsable de contribuir al conocimiento colectivo y de construir su propio entendimiento de los temas del curso.

[NIYERETH CENTENO NIETO]

Desde mi perspectiva, involucrar a los estudiantes en la construcción del curso transforma completamente su rol: pasan de receptores de información a productores de conocimiento. Una de las herramientas que considero más útil para este propósito es el glosario, porque permite que los propios estudiantes construyan definiciones, ejemplos y aplicaciones de los conceptos trabajados en clase.

En un contexto hipotético en un curso de Química, implementaría un glosario colaborativo donde cada estudiante deba aportar un término relacionado con el tema (por ejemplo, “enlace covalente”, “polaridad” o “energía de activación”), incluyendo definición, ejemplo y una imagen explicativa. Además, podrían comentar o complementar las entradas de sus compañeros. Esto fomenta el aprendizaje activo, ya que investigar y explicar un concepto implica comprenderlo profundamente.

Esta herramienta también fortalece la evaluación formativa, porque el docente puede retroalimentar las definiciones, corregir errores conceptuales y valorar la calidad de las aportaciones. De esta manera, el curso no solo se construye desde el diseño del profesor, sino también desde la participación activa y reflexiva de los estudiantes.