[DIANA CAROLINA IGUARAN URIANA]

Considero que enseñar a los estuidantes a realizar mejores preguntas implica enseñarles a observar, cuestionar, investigar situaciones reales, que aprendan formularla las preguntas, en mis clases puedo comenzar con situaciones problemas, textos, imagenes o experiencias de sus contexto y pedirles que formulen preguntas, antes de darles respuesta

[MARIA CAMILA CHICA CAYON]

Para enseñar a mis estudiantes a realizar mejores preguntas, planeo utilizar estrategias como modelar preguntas de calidad durante las sesiones, mostrar ejemplos de preguntas abiertas versus cerradas, y crear espacios donde se sientan seguros para preguntar sin miedo a equivocarse. También implementaré dinámicas como la «rueda de preguntas», donde cada estudiante formule una pregunta sobre el tema y entre todos las clasificamos y mejoramos. Les enseñaré que una buena pregunta invita a la reflexión, no solo a una respuesta de sí o no. Además, los animaré a preguntarse a sí mismos: «¿Qué quiero saber realmente?», «¿Cómo puedo profundizar en esto?» y «¿Qué me genera curiosidad?». Así, poco a poco, desarrollarán una actitud investigadora y crítica.

[MARIA CAMILA CASTRO PEREZ]

Pensando en cómo enseñaría a hacer mejores preguntas, creo que el primer paso sería normalizar que preguntar «lo básico» no tiene nada de malo, algo que ya mencioné en otro foro de este curso: muchos estudiantes se quedan callados por miedo a que su pregunta parezca poco elaborada. Antes de pedirles preguntas de nivel avanzado, hay que crear un espacio donde las preguntas simples se reciban con la misma seriedad que las complejas.

De ahí en adelante, me parece que la clave está en modelar el tipo de pregunta que se espera, en lugar de solo pedirla. Por ejemplo, en vez de decir «hagan preguntas más profundas», yo mostraría ejemplos concretos: cómo se ve una pregunta que solo aclara un concepto, versus una que cuestiona un supuesto, versus una que desafía todo el paradigma detrás de una teoría. Con las pruebas psicométricas que trabajamos en el prototipo del curso, por ejemplo, no es lo mismo preguntar «¿qué mide el 16PF?» (básico), que preguntar «¿por qué asumimos que un rasgo de personalidad se mantiene estable en distintos contextos laborales?» (avanzado). Ver esa progresión ayuda a que el estudiante entienda qué significa «subir de nivel» en una pregunta.

Por último, creo que hace falta practicarlo con frecuencia y sin miedo a la calificación, como se mencionó también en el tema de realimentación empática: si cada pregunta «rara» corre el riesgo de sentirse evaluada, los estudiantes van a preferir quedarse en lo seguro. Dar espacios recurrentes donde el objetivo explícito sea preguntar, sin que eso afecte una nota, probablemente ayudaría más que cualquier instrucción teórica sobre cómo preguntar mejor.

[Robert Franklin Becerra Ortega]

siendo empático, haciendole ver al estudiante que la pregunta es importante, profundizar en el tema al dar la respuesta o invitarlo a construirla juntos

[MIGUEL ANGEL MORÁN YANCE]

Considero que una buena forma de enseñar a los estudiantes a realizar mejores preguntas es crear un ambiente en el que se sientan cómodos para expresar sus dudas y curiosidades sin temor a equivocarse. Además, es importante mostrarles ejemplos de preguntas abiertas que promuevan el análisis y la reflexión, en lugar de limitarse a respuestas de sí o no.

En mi experiencia como monitor de Microeconomía, procuraba responder las inquietudes de los estudiantes con ejemplos y, en algunas ocasiones, devolverles una pregunta que los llevara a razonar y descubrir la respuesta por sí mismos. Pienso que esta estrategia fortalece el pensamiento crítico y fomenta un aprendizaje más activo y significativo.