[MARIA CAMILA CASTRO PEREZ]

Pensando en cómo enseñaría a hacer mejores preguntas, creo que el primer paso sería normalizar que preguntar «lo básico» no tiene nada de malo, algo que ya mencioné en otro foro de este curso: muchos estudiantes se quedan callados por miedo a que su pregunta parezca poco elaborada. Antes de pedirles preguntas de nivel avanzado, hay que crear un espacio donde las preguntas simples se reciban con la misma seriedad que las complejas.

De ahí en adelante, me parece que la clave está en modelar el tipo de pregunta que se espera, en lugar de solo pedirla. Por ejemplo, en vez de decir «hagan preguntas más profundas», yo mostraría ejemplos concretos: cómo se ve una pregunta que solo aclara un concepto, versus una que cuestiona un supuesto, versus una que desafía todo el paradigma detrás de una teoría. Con las pruebas psicométricas que trabajamos en el prototipo del curso, por ejemplo, no es lo mismo preguntar «¿qué mide el 16PF?» (básico), que preguntar «¿por qué asumimos que un rasgo de personalidad se mantiene estable en distintos contextos laborales?» (avanzado). Ver esa progresión ayuda a que el estudiante entienda qué significa «subir de nivel» en una pregunta.

Por último, creo que hace falta practicarlo con frecuencia y sin miedo a la calificación, como se mencionó también en el tema de realimentación empática: si cada pregunta «rara» corre el riesgo de sentirse evaluada, los estudiantes van a preferir quedarse en lo seguro. Dar espacios recurrentes donde el objetivo explícito sea preguntar, sin que eso afecte una nota, probablemente ayudaría más que cualquier instrucción teórica sobre cómo preguntar mejor.

[Robert Franklin Becerra Ortega]

siendo empático, haciendole ver al estudiante que la pregunta es importante, profundizar en el tema al dar la respuesta o invitarlo a construirla juntos

[MIGUEL ANGEL MORÁN YANCE]

Considero que una buena forma de enseñar a los estudiantes a realizar mejores preguntas es crear un ambiente en el que se sientan cómodos para expresar sus dudas y curiosidades sin temor a equivocarse. Además, es importante mostrarles ejemplos de preguntas abiertas que promuevan el análisis y la reflexión, en lugar de limitarse a respuestas de sí o no.

En mi experiencia como monitor de Microeconomía, procuraba responder las inquietudes de los estudiantes con ejemplos y, en algunas ocasiones, devolverles una pregunta que los llevara a razonar y descubrir la respuesta por sí mismos. Pienso que esta estrategia fortalece el pensamiento crítico y fomenta un aprendizaje más activo y significativo.

[Mildred Maria Ospina Pacheco]

Desde mi experiencia, la capacidad de formular buenas preguntas se desarrolla cuando el docente convierte el aula en un espacio de exploración y diálogo, donde cuestionar sea tan importante como responder. Para lograrlo, propongo situaciones de aprendizaje que despierten la curiosidad, inviten al análisis y motiven a los estudiantes a buscar explicaciones fundamentadas, en lugar de limitarse a repetir información.

También considero fundamental orientar a los estudiantes sobre las características de una pregunta de calidad, promoviendo que evolucionen desde interrogantes descriptivos hacia preguntas que analicen, argumenten y planteen alternativas de solución. Este ejercicio, acompañado de una retroalimentación permanente, fortalece el pensamiento crítico y la autonomía, competencias esenciales para su desempeño académico y profesional.

[René Antonio Vergara Suárez]

Puedo enseñar a mis estudiantes a realizar mejores preguntas mediante estrategias que promuevan la curiosidad, el pensamiento crítico y la reflexión. Algunas acciones que tomo son:

Modelar preguntas de calidad durante las clases.

Enseñar la diferencia entre preguntas cerradas (sí/no) y abiertas (requieren explicación).

Motivar a los estudiantes a formular preguntas que comiencen con ¿cómo?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿qué pasaría si…?

Crear espacios donde preguntar sea valorado y no se tema cometer errores.

Utilizar rutinas de pensamiento, como «Veo, pienso, me pregunto», para estimular la indagación.

Brindar retroalimentación sobre las preguntas que realizan, ayudándoles a hacerlas más claras, profundas y relevantes.

Fomentar el trabajo colaborativo para que los estudiantes construyan y mejoren sus preguntas entre compañeros.