[Alexander Jovanny Perez Fontalvo]

Una de mis principales inquietudes como docente de Contaduría Pública es cómo traducir resultados de aprendizaje amplios, como desarrollar el pensamiento crítico o actuar con responsabilidad profesional, en evidencias concretas que permitan valorar su logro.

En tributación, por ejemplo, elaborar correctamente una declaración de renta demuestra ciertas habilidades, pero también necesito identificar si el estudiante comprende el fundamento de sus decisiones, interpreta la normativa y reconoce las implicaciones éticas de su actuación. Me pregunto cómo diseñar actividades y criterios de evaluación que permitan observar estas dimensiones de manera clara y coherente.

Otra inquietud es cómo verificar el aprendizaje individual cuando se trabaja en equipo. Considero que las explicaciones personales, la sustentación de decisiones y la aplicación de lo aprendido a un caso diferente pueden complementar el producto grupal.

Estos principios me llevan a revisar la relación entre los resultados esperados, las actividades propuestas y las evidencias solicitadas. Mi reto es construir rúbricas con criterios observables y ofrecer retroalimentación que ayude al estudiante a reconocer sus avances y aquello que necesita mejora

[Milagro Del Carmen Patron Noriega]

Entiendo como evidencia ese resultado tangible que desarrolla y presenta el estudiante, para demostrar el nivel de logro del resultado de aprendizaje que en lo abstracto se ha declarado. Ahora, cómo se alinean estos dos? la respuesta es: mediante el diseño, esto es el diseño del curso, sus actividades y recursos deben conducir a producir una evidencia que logre medir el logro de dicho aprendizaje.

[MARIA CAMILA CHICA CAYON]

Me parece muy interesante el diseño inverso porque prioriza lo que el estudiante realmente va a saber hacer, no solo lo que va a «ver» en clase. Mi duda es cómo aplicarlo bien en un curso de inglés de primer nivel, donde los estudiantes llegan con mucho miedo y poco vocabulario. A veces es difícil pensar en evidencias concretas de aprendizaje cuando el objetivo es que aprendan a saludar o presentarse.

[MARIA CAMILA CASTRO PEREZ]

Revisando esto con mi propio curso, una duda que me surge es sobre la relación entre resultado abstracto y evidencia cuando la evidencia es un documento como un «perfil de cargo y diccionario de competencias». Entiendo que ese documento es la evidencia concreta, pero el resultado abstracto detrás (RA3: «dirigir un proceso de selección basado en competencias») implica una habilidad mucho más amplia que solo producir el documento correctamente; también implica saber decidir, justificar criterios, adaptar el proceso a un contexto real. Mi duda es: ¿cómo saber si una evidencia concreta realmente está capturando todo el resultado abstracto, o si solo está capturando la parte «documentable» de una habilidad más compleja que ocurre también en la cabeza del estudiante (como el criterio o el juicio profesional), que es mucho más difícil de evidenciar en un papel?

[LEONOR MARIA QUESEDO RIVERA]

Lo primero
es, definir el aprendizaje, luego, teniendo en cuenta el tipo de población y el
contexto en el cual se encuentran inmersos, diseño actividades que les permitan
poner en práctica los conocimientos en situaciones reales, de esta manera se establece
la alineación entre los resultados de aprendizaje y las evidencias.