[ABADIS JOSEFA NUÑEZ CANTILLO]

Los niveles abstractos pueden focalizarse en las competencias que se espera que los estudiantes desarrollen. Estas competencias se concretan en la realidad a través de oportunidades de aprendizaje significativo en las prácticas formativas. De este modo, se logra aterrizar al estudiante en el contexto real del ejercicio profesional de enfermería, comprendiendo que no se trata únicamente de saber hacer procedimientos.

El proceso formativo implica la integración de tres dimensiones fundamentales: el ser, el saber y el saber hacer. Esta articulación permite formar profesionales íntegros, capaces de actuar con criterio, ética y habilidad técnica. En consecuencia, se busca alcanzar el equilibrio necesario para que el futuro enfermero o enfermera se desempeñe de manera idónea en la atención al paciente, respondiendo a las demandas del contexto sanitario.

[Tatiana Cecilia Gonzalez Noguera]

En este caso es importante definir d emanera clara, cuales son los objetivos que queremos lograr con los estudiantes, a partir de ahí se diseñan actividades y evaluaciones en donde esos logros sean evaluables, con esto no solo evaluo la teoria si no también la practica del conocimiento

[Damaris Maria Valderrama Caraballo]

Enmis clases, busco que lo que aprendan los estudiantes se vea reflejado en lo que hacen en la práctica. No dejo solo los resultados en lo teórico, sino que los conecto con actividades concretas para que haya coherencia entre lo que quiero lograr y lo que se evalúa, y a que el aprendizaje sea más práctico y significativo

[Singri Elena Rosado Fereira]

Me queda la inquietud de cómo llevar los resultados de aprendizaje, que muchas veces son poco concretos, a evidencias claras que realmente muestren lo que el estudiante sabe hacer.

También el cómo mantener alineados los objetivos, las actividades y la evaluación cuando los estudiantes tienen niveles distintos, y cómo lograr que realmente profundicen en los conceptos sin que el contenido o el tiempo termine volviéndose una limitante.

[EZEQUIEL ARMANDO LINERO SUAREZ]

Antes diseñaba pensando en qué temas de gramática me faltaban por dar, pero el diseño inverso me cambió el chip: ahora empiezo por lo que el estudiante debe saber hacer al final (Resultado Abstracto).

Mi reto es que ese resultado no se quede en el aire. Por ejemplo, si el objetivo es que ‘el alumno se presente formalmente en inglés’, la evidencia concreta no es un examen de verbos, sino un video o un audio real de él haciéndolo. Como muestra la Taxonomía de Bloom adaptada, quiero mover mis clases de solo ‘recordar’ (bajo procesamiento) hacia ‘crear’ y ‘producir’ (alto procesamiento), que es donde el aprendizaje se nota de verdad