[MARIA CAMILA CASTRO PEREZ]

Revisando esto con mi propio curso, una duda que me surge es sobre la relación entre resultado abstracto y evidencia cuando la evidencia es un documento como un «perfil de cargo y diccionario de competencias». Entiendo que ese documento es la evidencia concreta, pero el resultado abstracto detrás (RA3: «dirigir un proceso de selección basado en competencias») implica una habilidad mucho más amplia que solo producir el documento correctamente; también implica saber decidir, justificar criterios, adaptar el proceso a un contexto real. Mi duda es: ¿cómo saber si una evidencia concreta realmente está capturando todo el resultado abstracto, o si solo está capturando la parte «documentable» de una habilidad más compleja que ocurre también en la cabeza del estudiante (como el criterio o el juicio profesional), que es mucho más difícil de evidenciar en un papel?

[LEONOR MARIA QUESEDO RIVERA]

Lo primero
es, definir el aprendizaje, luego, teniendo en cuenta el tipo de población y el
contexto en el cual se encuentran inmersos, diseño actividades que les permitan
poner en práctica los conocimientos en situaciones reales, de esta manera se establece
la alineación entre los resultados de aprendizaje y las evidencias.

[MIGUEL ANGEL MORÁN YANCE]

Una de mis principales inquietudes es cómo diseñar actividades que realmente evidencien que el estudiante comprendió un concepto y no solo lo memorizó para una evaluación. Considero que lograr una buena alineación entre los resultados de aprendizaje y las evidencias requiere seleccionar actividades que permitan a los estudiantes aplicar los conocimientos en situaciones reales o mediante la resolución de problemas.

Además, pienso que es importante encontrar un equilibrio entre los contenidos teóricos y las actividades prácticas, de manera que las evidencias reflejen el desarrollo de competencias y no únicamente la capacidad de recordar información.

[Robert Franklin Becerra Ortega]

si pensáramos en la metodología de siempre en la que al profesor del profesor de mi profesor le gustaba, la memorización era imprescindible, ademas del estilo copiado de quien enseñaba, el resultado: los resultados generales en mi área particular, esto es. injusticia social, si hablamos de que el resultado se podría verificar con la evidencia o rastro dejado por quien aprende seguramente conocerá bien los fundamentales y a través de más esfuerzo un conocimiento más profundo

[Mildred Maria Ospina Pacheco]

Una de mis principales inquietudes es cómo lograr una alineación efectiva entre los resultados de aprendizaje, las estrategias de enseñanza y las evidencias de evaluación, especialmente cuando se trabaja con grupos diversos y diferentes ritmos de aprendizaje. Considero que este es uno de los mayores desafíos para garantizar que la evaluación realmente refleje el desarrollo de las competencias propuestas.

Asimismo, me interesa profundizar en cómo diseñar experiencias de aprendizaje que, además de responder a los resultados esperados, promuevan el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la aplicación del conocimiento en contextos reales. Esto resulta especialmente importante para fortalecer una formación pertinente y de calidad.