[Singri Elena Rosado Fereira]

Me queda la inquietud de cómo llevar los resultados de aprendizaje, que muchas veces son poco concretos, a evidencias claras que realmente muestren lo que el estudiante sabe hacer.

También el cómo mantener alineados los objetivos, las actividades y la evaluación cuando los estudiantes tienen niveles distintos, y cómo lograr que realmente profundicen en los conceptos sin que el contenido o el tiempo termine volviéndose una limitante.

[EZEQUIEL ARMANDO LINERO SUAREZ]

Antes diseñaba pensando en qué temas de gramática me faltaban por dar, pero el diseño inverso me cambió el chip: ahora empiezo por lo que el estudiante debe saber hacer al final (Resultado Abstracto).

Mi reto es que ese resultado no se quede en el aire. Por ejemplo, si el objetivo es que ‘el alumno se presente formalmente en inglés’, la evidencia concreta no es un examen de verbos, sino un video o un audio real de él haciéndolo. Como muestra la Taxonomía de Bloom adaptada, quiero mover mis clases de solo ‘recordar’ (bajo procesamiento) hacia ‘crear’ y ‘producir’ (alto procesamiento), que es donde el aprendizaje se nota de verdad

[santiago-estebanmedina-perez]

Una de mis principales dudas es cómo traducir resultados de aprendizaje que son muy abstractos (como pensamiento crítico o autonomía) en evidencias concretas y evaluables dentro del aula. A veces no es claro qué tipo de actividad o producto realmente demuestra que el estudiante desarrolló esa competencia.

También me inquieta cómo lograr coherencia total entre objetivos, actividades y evaluación sin que el diseño se vuelva demasiado rígido. Finalmente, me pregunto cómo equilibrar la carga académica para que las evidencias sean significativas, pero al mismo tiempo viables en términos de tiempo y recursos.

[MARIA FERNANDA CAMPO DIAZ]

Considero que la alineación entre resultados abstractos y evidencias es fundamental en cualquier proceso educativo. Los resultados abstractos suelen formularse en términos amplios, como “comprender”, “analizar” o “aplicar” un concepto. Sin embargo, estas metas solo cobran sentido cuando se traducen en actividades o productos concretos que permitan evidenciar ese aprendizaje.

[ADRIÁN DE JESÚS GUILLÉN RAMOS]

No se debe comenzar por los temas, sino por lo que el estudiante será capaz de hacer, y desde allí se diseña todo el curso hacia atrás.