[Viviana Karina Torres Canga]

En mis clases suelo organizar los contenidos en varios temas y sub-temas que permiten abordar los conceptos de forma estructurada. Sin embargo, me pregunto si la cantidad y distribución de estos temas realmente facilitan un <strong data-start=»309″ data-end=»335″>procesamiento profundo por parte de los estudiantes, o si en algunos casos se genera sobrecarga de información que dificulta el aprendizaje significativo. Inspirándome en los principios de Stephen Kosslyn y la estrategia de “4 bocados” para priorizar contenidos, considero que es fundamental diseñar las unidades de aprendizaje de manera que los estudiantes puedan dedicar tiempo y atención a cada concepto clave, practicándolo y reflexionando sobre él, en lugar de solo memorizar datos. De esta forma, el aprendizaje activo y profundo se vuelve más viable y efectivo.

[KATHERINE YISETH OLIVOS COLLANTES]

• ¿Cuántos temas y sub-temas tienen sus clases? ¿Si pueden los estudiantes hacer un procesamiento profundo de los nuevos conceptos o habilidades? Actualmente tiene 6 temas generales, con 3 o 4 subtemas cada uno. El semestre academico está limitado en el tiempo, desafortunadamente no permite un procesamiento profundo.

[Gustavo Chang Nieto]

Habitualmente en cada sesión abordo un tema y este a su vez tiene de 3 a 4 subtemas, por tanto sin saberlo estoy en el camino, pero con este curso tengo mas razones de peso para mejorar ciertas cosas que no estaba aplicando.

[Jaime de Jesus Silva Bernier]

En razón al Microdiseño del curso aprobado por el Consejo del Programa de Ing. Agronómica se incluyen 9 Temas con 4 y 5 subtemas al ser un curso del área de Formación básica y profesional.

En esas condiciones se limita el Procesamiento Profundo a los Temas de mayor aplicación en la práctica agricola

No obstante he venido incorporando los principios de diseño en la Adquisición, Practica , Producción e indagación

[Onidis Mesino]

En mis clases de TIC, suelo trabajar entre 3 a 5 temas principales por unidad, cada uno con 3 o 4 subtemas. Por ejemplo, cuando abordamos “Hojas de cálculo”, los subtemas incluyen: creación de tablas, uso de fórmulas básicas, gráficos y automatización con funciones.

Para facilitar el procesamiento profundo, organizo las actividades en secuencias donde los estudiantes primero adquieren información, luego la practican, discuten en grupo o en clase (discusión), indagan soluciones a problemas concretos y finalmente producen evidencias como formularios, inventarios o dashboards simples.