[Milagro Del Carmen Patron Noriega]

Si, en la clase de diseño y prototipado los estudiantes crean prototipos como soluciones a problemas de contexto en su campo disciplinar.

[MARIA CAMILA CHICA CAYON]

No he utilizado prototipos educativos formalmente, pero sí he implementado versiones simplificadas de manera intuitiva, como pedir a mis amigos o a mi hermana que graben audios cortos en inglés o que escriban diálogos breves. Para el próximo período, como monitora de inglés, me gustaría implementar un prototipo más estructurado donde se presenten y hablen de sus hobbies, usando el vocabulario y estructuras básicas que estamos viendo. También me gustaría probar un «diario de aprendizaje en audio» donde graben un resumen semanal de lo que aprendieron.

[MARIA CAMILA CASTRO PEREZ]

Sí, aunque no lo llamaba «prototipo» en su momento. El juego de mesa tipo escape room sobre neuroanatomía nació justo así: empecé con una versión sencilla, con preguntas básicas y un tablero improvisado, y la probé primero con un grupo pequeño antes de usarla en algo más grande. Esa primera prueba me sirvió muchísimo, porque ahí me di cuenta de qué preguntas confundían o qué partes se sentían muy largas, y pude ajustarlo antes de que fuera la versión «definitiva».

Pensando en el curso que diseñamos (Psicología de las Organizaciones II), creo que lo próximo que probaría sería una versión básica del diccionario de competencias de la Sesión 3. En vez de pedir de una vez un diccionario completo, empezaría con que cada grupo construya la ficha de una sola competencia, la comparta y reciba retroalimentación de sus compañeros, y ya después la amplíen a algo más completo. Básicamente, empezar chiquito, ver qué funciona, y de ahí construir la versión más elaborada.

[Robert Franklin Becerra Ortega]

creo que mi clase tiene mas de conversacional

[MIGUEL ANGEL MORÁN YANCE]

Durante mi experiencia como monitor de Microeconomía no utilicé prototipos educativos de manera formal, pero sí realicé actividades y ejercicios que ajustaba según las dificultades que presentaban los estudiantes. Ahora comprendo que esas pequeñas modificaciones hacen parte de un proceso de mejora continua.

En un próximo período me gustaría implementar un prototipo sencillo, como un caso práctico basado en una situación económica cotidiana, para que los estudiantes analicen el problema, propongan soluciones y, a partir de sus resultados y comentarios, pueda mejorar la actividad antes de utilizarla nuevamente.