[Alexander Jovanny Perez Fontalvo]

Para el próximo período, podría implementar un pequeño prototipo educativo en mis clases de Contaduría Pública: una guía de depuración de renta que combine un caso empresarial, una hoja de cálculo y preguntas para justificar las decisiones.

Los estudiantes elaborarían una primera solución, intercambiarían sus trabajos con otro equipo y recibirían retroalimentación del docente. Después presentarían una versión corregida, explicando los errores identificados y las razones de sus ajustes. Así, el ejercicio permitiría observar tanto los cálculos como la comprensión del procedimiento.

Inicialmente probaría el prototipo en una sesión y recogería las opiniones de los estudiantes sobre la claridad de las instrucciones, las dificultades y el tiempo requerido. Con esta información ajustaría la guía antes de utilizarla en casos más complejos. Considero que el valor del prototipado está en probar una propuesta a pequeña escala y mejorarla a partir de evidencias de aprendizaje.

[Milagro Del Carmen Patron Noriega]

Si, en la clase de diseño y prototipado los estudiantes crean prototipos como soluciones a problemas de contexto en su campo disciplinar.

[MARIA CAMILA CHICA CAYON]

No he utilizado prototipos educativos formalmente, pero sí he implementado versiones simplificadas de manera intuitiva, como pedir a mis amigos o a mi hermana que graben audios cortos en inglés o que escriban diálogos breves. Para el próximo período, como monitora de inglés, me gustaría implementar un prototipo más estructurado donde se presenten y hablen de sus hobbies, usando el vocabulario y estructuras básicas que estamos viendo. También me gustaría probar un «diario de aprendizaje en audio» donde graben un resumen semanal de lo que aprendieron.

[MARIA CAMILA CASTRO PEREZ]

Sí, aunque no lo llamaba «prototipo» en su momento. El juego de mesa tipo escape room sobre neuroanatomía nació justo así: empecé con una versión sencilla, con preguntas básicas y un tablero improvisado, y la probé primero con un grupo pequeño antes de usarla en algo más grande. Esa primera prueba me sirvió muchísimo, porque ahí me di cuenta de qué preguntas confundían o qué partes se sentían muy largas, y pude ajustarlo antes de que fuera la versión «definitiva».

Pensando en el curso que diseñamos (Psicología de las Organizaciones II), creo que lo próximo que probaría sería una versión básica del diccionario de competencias de la Sesión 3. En vez de pedir de una vez un diccionario completo, empezaría con que cada grupo construya la ficha de una sola competencia, la comparta y reciba retroalimentación de sus compañeros, y ya después la amplíen a algo más completo. Básicamente, empezar chiquito, ver qué funciona, y de ahí construir la versión más elaborada.

[Robert Franklin Becerra Ortega]

creo que mi clase tiene mas de conversacional