[MARIA CAMILA CASTRO PEREZ]

Sí, aunque no lo llamaba «prototipo» en su momento. El juego de mesa tipo escape room sobre neuroanatomía nació justo así: empecé con una versión sencilla, con preguntas básicas y un tablero improvisado, y la probé primero con un grupo pequeño antes de usarla en algo más grande. Esa primera prueba me sirvió muchísimo, porque ahí me di cuenta de qué preguntas confundían o qué partes se sentían muy largas, y pude ajustarlo antes de que fuera la versión «definitiva».

Pensando en el curso que diseñamos (Psicología de las Organizaciones II), creo que lo próximo que probaría sería una versión básica del diccionario de competencias de la Sesión 3. En vez de pedir de una vez un diccionario completo, empezaría con que cada grupo construya la ficha de una sola competencia, la comparta y reciba retroalimentación de sus compañeros, y ya después la amplíen a algo más completo. Básicamente, empezar chiquito, ver qué funciona, y de ahí construir la versión más elaborada.

[Robert Franklin Becerra Ortega]

creo que mi clase tiene mas de conversacional

[MIGUEL ANGEL MORÁN YANCE]

Durante mi experiencia como monitor de Microeconomía no utilicé prototipos educativos de manera formal, pero sí realicé actividades y ejercicios que ajustaba según las dificultades que presentaban los estudiantes. Ahora comprendo que esas pequeñas modificaciones hacen parte de un proceso de mejora continua.

En un próximo período me gustaría implementar un prototipo sencillo, como un caso práctico basado en una situación económica cotidiana, para que los estudiantes analicen el problema, propongan soluciones y, a partir de sus resultados y comentarios, pueda mejorar la actividad antes de utilizarla nuevamente.

[Mildred Maria Ospina Pacheco]

Sí. En mi práctica docente he utilizado prototipos educativos como estrategias para diseñar, probar y ajustar experiencias de aprendizaje antes de su implementación definitiva. Esto me ha permitido evaluar la pertinencia de las actividades, recoger retroalimentación de los estudiantes y realizar mejoras continuas para favorecer el logro de los resultados de aprendizaje.

Para el próximo período académico me propongo fortalecer esta práctica mediante el diseño de un prototipo de secuencia didáctica apoyada en herramientas digitales y aprendizaje basado en proyectos. Este prototipo incluirá actividades colaborativas, evidencias de aprendizaje y espacios de retroalimentación, con el propósito de promover una participación más activa y un aprendizaje significativo.

[Eduard Rafael Ortega Lopez]

En mis clases de contabilidad he implementado prototipos educativos de forma práctica y progresiva, mediante actividades como guías de trabajo de una sola página, talleres de aplicación, ejercicios de registro contable y pequeños proyectos basados en casos reales. Estas estrategias permiten que los estudiantes comprendan y apliquen conceptos fundamentales, como el reconocimiento de transacciones, la elaboración de registros y el análisis de la información financiera, sin la necesidad de desarrollar trabajos extensos. De esta manera, se favorece un aprendizaje más dinámico, orientado a la resolución de situaciones propias del contexto contable y al fortalecimiento de las competencias profesionales.