[DIANA CAROLINA IGUARAN URIANA]

En mis clases considero que predomina el verde, correspondiente a la indagación, aunque mi práctica combina los diferentes elementos del marco conversacional de Laurillard: adquisición, práctica, producción, discusión, indagación y colaboración.

La indagación está muy presente porque procuro que mis estudiantes no sean únicamente receptores de información, sino que investiguen, formulen preguntas, relacionen los contenidos con sus experiencias y construyan sus propios aprendizajes. Un ejemplo de ello es la estrategia “Maestro por un día”, en la que los estudiantes investigan un tema, lo preparan, lo explican a sus compañeros y diseñan una actividad para desarrollar en clase.

También está presente el rojo, la producción, porque los estudiantes elaboran productos concretos como exposiciones, actividades, textos y proyectos; y el azul, la adquisición, cuando necesitan apropiarse de conceptos y conocimientos fundamentales.

Considero que lo más importante es que estos elementos no funcionan de manera aislada. Una experiencia educativa significativa puede iniciar con la adquisición de conocimientos, avanzar hacia la indagación y culminar en la producción y socialización de lo aprendido. Por eso, mi propósito es que mis clases sean cada vez más activas, participativas, contextualizadas y centradas en el estudiante.

[DIANA CAROLINA IGUARAN URIANA]

Aunque institucionalmente se hable de constructivismo, en la práctica suelen coexistir varios modelos:

En mis clases considero que el modelo educativo <strong data-start=»214″ data-end=»222″>real es principalmente <strong data-start=»241″ data-end=»260″>constructivista, aunque todavía existen elementos del modelo tradicional. Procuro que los estudiantes sean protagonistas de su aprendizaje, partiendo de sus saberes previos, sus experiencias y su contexto cultural. Esto es especialmente importante en mi práctica como docente de Lengua Castellana, donde utilizo estrategias como <em data-start=»574″ data-end=»596″>“Maestro por un día”, el aprendizaje basado en proyectos, el trabajo colaborativo y actividades que fortalecen la comprensión lectora y la expresión oral.

Sin embargo, reconozco que el modelo tradicional aún está presente en algunas prácticas, especialmente cuando se requiere transmitir determinados contenidos, orientar procesos o realizar evaluaciones.

En cuanto a la <strong data-start=»949″ data-end=»964″>universidad, considero que el modelo más predominante también tiende a ser el <strong data-start=»1031″ data-end=»1050″>constructivista, porque busca que el estudiante universitario desarrolle autonomía, pensamiento crítico y capacidad para construir conocimiento a partir de sus experiencias. No obstante, en la realidad educativa existe una combinación de modelos, pues algunos docentes mantienen prácticas tradicionales.

[yolied-karinaleon-castro]

Desde mi experiencia como estudiante, gran parte de mi formación ha estado basada en el método tradicional, donde el docente tiene un papel central. Las clases se enfocaban principalmente en las explicaciones del profesor, la toma de apuntes, la realización de talleres y la memorización de conceptos para las evaluaciones.

Este método me permitió adquirir conocimientos y desarrollar disciplina académica. Sin embargo, considero que en algunas ocasiones limitaba la participación y autonomía del estudiante, ya que el aprendizaje dependía principalmente de las explicaciones del docente.

[DANIELA MARCELA RODRÍGUEZ ESCOBAR]

Desde mi experiencia como estudiante, considero que el modelo educativo que más he experimentado es uno en el que el docente sigue teniendo un papel central, pero se combinan las explicaciones tradicionales con actividades, trabajos en equipo, proyectos y herramientas digitales. Sin embargo, muchas veces el aprendizaje sigue dependiendo de la transmisión de contenidos por parte del profesor.

En mi Universidad considero que predomina un modelo que busca combinar la enseñanza tradicional con estrategias más activas y participativas. Aun así, creo que todavía existe una oportunidad importante para avanzar hacia modelos donde el estudiante tenga un papel más activo y las experiencias de aprendizaje sean diseñadas de manera más colaborativa e innovadora.

[MARIA CAMILA CHICA CAYON]

Desde mi perspectiva, mis experiencias educativas se han movido principalmente entre la adquisición y la producción, con la indagación apareciendo de forma más esporádica. Si bien mi rol como monitor no ha sido en un aula formal, he dedicado tiempo a enseñar inglés a mis amigos y a mi hermana, proceso en el que al principio me enfocaba en entregarles las bases conceptuales para luego pasar a la práctica; pero cuando comencé a compartirles historias reales de mi año en Florida, noté que ellos empezaban a cuestionar, a relacionar y a buscar conexiones por sí mismos, lo que dio paso a conversaciones más ricas y a un aprendizaje más profundo durante las sesiones de juego de roles. Aun así, reconozco que mi fuerte está en la producción, porque las actividades que más disfruto diseñar como simulaciones, dinámicas de conversación y retos lúdicos que ponen al estudiante en la posición de crear, decidir y aplicar lo que sabe en escenarios prácticos, muy lejos de la simple recepción pasiva de información.