[DIANA CAROLINA IGUARAN URIANA]

Considero que mi curso tiene un patrón <strong data-start=»271″ data-end=»292″>mayormente activo, aunque en algunos momentos incorpora elementos pasivos, especialmente cuando es necesario presentar conceptos, explicar contenidos o brindar orientaciones. Sin embargo, procuro que los estudiantes sean protagonistas del proceso mediante la investigación, la participación, el trabajo colaborativo, la producción de textos y la expresión oral.

[yolied-karinaleon-castro]

El patrón educativo de mi curso de Laboratorio de investigación I es mayormente activo, porque auque existe una parte de adquisión en la que el docente explica conceptos y orienta el proceso, la mayor parte del aprendizaje se desarrolla mediante la práctica, la discusión y la preucción de nuestro propios proyectos. Además, constantemente compartimos ideas, hacemos preguntas y nos ayudamos entre compañeros.

Para optimizr el aprendizaje, agregaria más actividades prácticas, espacios de discusión grupal y ejercicios cortos que permitan aplicar inmediatamente los conceptoa aprendidos. Tambien seria útil recibir retroalimentación durante las diferentes etapas del proyecto, para poder identificar errores y mejorar nuertras prpuestas antes de llegar al resultado final.

[yolied-karinaleon-castro]

El patrón de mi curso de laboratorio I+C I se clasifica principalmente entre la práctica, discusión y producción. La adquisión estuvo presente cuando el docente nos explica conceptos y herramientas relacionadas con la investigación . La practica se desarrolla cuando aplicamos esos conocimientos en nuestros propios proyectos. La discusión es importante porque constantemente compartimos ideas, hacemos preguntas y nos ayudamos entre compañeros. Finalmente, la producción se evidencia en la construcción y desarrollo de nuestros proyectos de investigación.

Consideroque esta visualización representa bien el curso, porque muestra que no solo recibimos información, sino que tambien aplicamos, discutimos y producimos conocimiento durante el proceso.

[MARIA CAMILA CHICA CAYON]

Realicé el ejercicio con la plantilla de Canva y, siendo honesta, me llevé una sorpresa. Mi curso de inglés de primer nivel resultó estar muy inclinado hacia la adquisición y producción, con muy pocos espacios para la indagación. Creía que mi enfoque era más participativo, pero el diagnóstico mostró que los estudiantes pasan más tiempo recibiendo información y practicando que formulando preguntas o explorando por su cuenta. Es un buen recordatorio de que la intención no siempre se refleja en la estructura del curso. Ahora tengo claro que debo incluir más actividades donde ellos investiguen y produzcan desde temprano, como pequeños proyectos o grabaciones. La plantilla me pareció útil porque permite ver el patrón de forma clara y ajustarlo durante el semestre. Recomiendo hacer el ejercicio, aunque los resultados no siempre sean los esperados.

[MARIA CAMILA CASTRO PEREZ]

Al revisar el patrón de mi curso (Psicología de las Organizaciones II) a través del marco conversacional, note que no es un patrón puramente tradicional, pero tampoco está completamente equilibrado entre los distintos tipos de aprendizaje. En la Sesión 1, predomina claramente la adquisición (4 de 5 actividades), con un solo momento de discusión al cierre. Sin embargo, a medida que avanza el curso, el patrón se va enriqueciendo: en la Sesión 2 aparece la práctica (aplicación real de las pruebas psicométricas) además de adquisición y discusión; en la Sesión 3 se suma la producción (construcción del diccionario de competencias) y la indagación (consulta autónoma de perfiles de cargo); y en la Sesión 4 la producción y la práctica ganan más peso que la adquisición, con el diseño del formato de entrevista y el juego de roles como actividades centrales.

Mi opinión sobre esta visualización es que refleja algo que probablemente pasa en muchos cursos sin que el docente se dé cuenta: al inicio tendemos a apoyarnos mucho en la adquisición, como si fuera necesario «entregar» toda la teoría antes de dejar que el estudiante haga algo con ella, y solo después nos animamos a incluir producción, práctica o indagación. Ver esto de forma visual me permite notar que la Sesión 1 podría beneficiarse de intercalar antes algún momento de indagación o práctica, en lugar de dejar todo el peso solo en la adquisición y cerrar únicamente con discusión. En general, creo que la secuencia mejora progresivamente su variedad, y esa evolución hacia patrones más activos en las últimas sesiones es justamente lo que Laurillard sugiere que produce mejores resultados de aprendizaje.