[ana-carolinalopez-lopez]

Es conversacional, que trabajen en equipo y dialoguen sobre el tema

[ana-carolinalopez-lopez]

El modelo del curso es conversacional para que los estudiantes trabajen en equipo, debaten preguntas y estén dispuestos a dialogar con los demás compañeros

[Onoris Paola Lascarro Villafañe]

• Cómo es el patrón educativo de su curso, es mayormente pasivo o activo?

El patrón educativo de mi curso es mayormente activo, toda vez que incluye sesiones de cátedra en los que se imparten conocimiento pero también se ponen en práctica esos conocimientos a partir de la investigación, discusión y realización de actividades.

• ¿Qué elementos puede cambiar o agregar para optimizar el aprendizaje en su clase?

Considero que los elementos que puedo agregar para optimizar el aprendizaje en mi clase es mas practica aplicada a los conocimientos de la materia.

[Onoris Paola Lascarro Villafañe]

Los patrones de diseño educativo, nos permiten organizar el curso y variar las actividades para alternar el modelo de aprendizaje, de tal forma que avancemos de cursos tradicionales a cursos modernos en equilibrio de la participación interactiva del estudiante bajo la supervisión del docente.

[Alexander Jovanny Perez Fontalvo]

Considero que el patrón educativo de mi curso de tributación es mayormente activo, porque los estudiantes resuelven casos, analizan normas, elaboran declaraciones y argumentan sus decisiones. Estas actividades combinan la práctica, la indagación, la discusión y la producción. Las explicaciones y las lecturas aportan los fundamentos necesarios, pero requieren complementarse con oportunidades para aplicar lo aprendido y recibir retroalimentación.

Para optimizar el aprendizaje, puedo incorporar casos con distintas alternativas de solución, de modo que el estudiante deba justificar sus decisiones y examinar sus consecuencias. También puedo fortalecer el trabajo colaborativo mediante la asignación de roles y la revisión entre compañeros, asegurando que cada integrante demuestre su comprensión.

Otro cambio sería ofrecer retroalimentación durante el desarrollo de los ejercicios, antes de la entrega final, y utilizar rúbricas que permitan comprender los criterios de evaluación. Al concluir cada actividad, añadiría una reflexión breve sobre los errores encontrados, las razones de las correcciones y su aplicación en situaciones profesionales. Así, el aprendizaje activo estaría acompañado de análisis y mejora, y podría valorar tanto el resultado como el proceso seguido por cada estudiante.