[Alexander Jovanny Perez Fontalvo]

Considero que el patrón educativo de mi curso de tributación es mayormente activo, porque los estudiantes resuelven casos, analizan normas, elaboran declaraciones y argumentan sus decisiones. Estas actividades combinan la práctica, la indagación, la discusión y la producción. Las explicaciones y las lecturas aportan los fundamentos necesarios, pero requieren complementarse con oportunidades para aplicar lo aprendido y recibir retroalimentación.

Para optimizar el aprendizaje, puedo incorporar casos con distintas alternativas de solución, de modo que el estudiante deba justificar sus decisiones y examinar sus consecuencias. También puedo fortalecer el trabajo colaborativo mediante la asignación de roles y la revisión entre compañeros, asegurando que cada integrante demuestre su comprensión.

Otro cambio sería ofrecer retroalimentación durante el desarrollo de los ejercicios, antes de la entrega final, y utilizar rúbricas que permitan comprender los criterios de evaluación. Al concluir cada actividad, añadiría una reflexión breve sobre los errores encontrados, las razones de las correcciones y su aplicación en situaciones profesionales. Así, el aprendizaje activo estaría acompañado de análisis y mejora, y podría valorar tanto el resultado como el proceso seguido por cada estudiante.

[Alexander Jovanny Perez Fontalvo]

En mi curso de tributación, identifico un patrón orientado al aprendizaje mediante la práctica y la producción, acompañado de actividades de adquisición, indagación, discusión y colaboración. Los estudiantes estudian conceptos y normas, analizan casos, contrastan interpretaciones y elaboran soluciones argumentadas. Por ejemplo, al desarrollar una declaración de renta, deben comprender los fundamentos, investigar los requisitos aplicables, realizar la depuración y justificar sus decisiones.

Considero que visualizar este patrón permite reconocer cómo se distribuyen las experiencias de aprendizaje y evaluar su coherencia con los resultados esperados. También ayuda a identificar si predominan las explicaciones del docente o si existen suficientes oportunidades para que los estudiantes investiguen, participen y apliquen sus conocimientos.

Esta visualización me resulta útil para revisar el diseño del curso y fortalecer la retroalimentación y la reflexión sobre los errores. El equilibrio no implica dedicar el mismo tiempo a cada tipo de aprendizaje, sino combinarlos de acuerdo con los objetivos y las necesidades del grupo. Así, puedo orientar las actividades hacia una comprensión que se traduzca en decisiones profesionales fundamentadas.

[Ronald Rodolfo Alfaro Garcia]

En mi curso, el patrón educativo que predomina es el activo. Puesto, que para mi es fundamental conversar con mis estudiantes y desarrollar o resolver problemas en conjunto. Ya que, bajo este modelo, los estudiantes no son receptores pasivos de información, sino participantes clave en un ciclo continuo de aprendizaje. Promoviendo la discusión, la práctica y la indagación.

[ORLANDO CLARETH LABORDE MONTES]

Considero que el patrón educativo de mi curso es una combinación de momentos pasivos y activos, aunque busco que predomine el aprendizaje activo. Si bien es necesario que los estudiantes adquieran conceptos y conocimientos fundamentales, especialmente en el área de Informática, considero importante que estos se lleven a la práctica mediante ejercicios, proyectos, resolución de problemas y trabajo colaborativo. Para optimizar el aprendizaje, puedo incorporar más actividades de creación de prototipos, retos tecnológicos, discusiones entre compañeros y espacios de retroalimentación. De esta manera, los estudiantes no solo reciben información, sino que tienen la oportunidad de aplicarla, experimentar, equivocarse, crear soluciones y construir conocimiento a partir de sus propias experiencias.

[ORLANDO CLARETH LABORDE MONTES]

El patrón de mi curso combina varios de los tipos de aprendizaje planteados en el marco conversacional, aunque existe una predominancia de la adquisición.