[Alexander Jovanny Perez Fontalvo]

En mi práctica como docente de Contaduría Pública, identifico algunos principios que orientan el diseño de las actividades de aprendizaje. El primero es vincular los conceptos con situaciones del ejercicio profesional. En tributación, esto implica trabajar con casos que exijan interpretar información contable, consultar normas y justificar decisiones.

Otro principio es avanzar de manera progresiva: partir de los conocimientos previos, presentar situaciones sencillas y aumentar la complejidad conforme los estudiantes desarrollan comprensión y autonomía. Procuro que las actividades combinen explicación, indagación, discusión y práctica, y culminen en un producto que permita evidenciar lo aprendido.

También considero fundamental tratar el error como una oportunidad de aprendizaje. Para ello, la retroalimentación debe ofrecer orientaciones concretas y permitir que el estudiante revise y mejore su trabajo. El diálogo entre compañeros y con el docente ayuda a contrastar interpretaciones y fortalecer los argumentos.

Finalmente, busco coherencia entre los resultados de aprendizaje, las actividades y la evaluación. Si espero que el estudiante argumente una decisión tributaria, debo darle oportunidades para practicar esa argumentación y evaluarla con criterios claros. Mi principal inquietud es cómo mantener estos principios en grupos numerosos, ofreciendo acompañamiento suficiente y verificando el aprendizaje individual.

[Ronald Rodolfo Alfaro Garcia]

En mi aula, utilizo varios principios; trato de dosificar la información en sesión para no abrumar a los estudiantes, utilizo el diseño conversacional y contextual para partir de los conocimientos previos.

[Milagro Del Carmen Patron Noriega]

Creo que de una forma u otra, todos aplicamos principios de diseño aunque sea de manera inconsciente. Al realizar este curso y revisar todos estos conceptos sobre diseño educativo, podemos ir dando cuenta en donde encajan diseños empíricos que realizamos y podemos, con esta información y conocimiento adquirido, organizar mejor nuestros cursos y aplicar principios de diseño educativo de manera consciente y sistematizada. Pienso que yo he usado los 4 bocados y ahora que los conozco más a fondo, los usaré mucho más y de forma más efectiva.

[DIANA CAROLINA IGUARAN URIANA]

SI, desde mi experiencia como docente, considero que he aplicado de manera implicita varios principios del diseño conversacional, aunque anteriormente no los identificaba no con ese nombre.

uno de ellos es partir de los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes, especialmente de su contexto cultural y comunitario, También procuro que exista <strong data-start=»359″ data-end=»384″>interacción y diálogo, donde los estudiantes puedan expresar sus ideas, cuestionar, argumentar y aprender de sus compañeros.

[MARIA CAMILA CHICA CAYON]

Reconozco que aplicaré algunos principios de diseño en mis asesorías de inglés, aunque de forma intuitiva. Por ejemplo, el de 4 bocados lo usaré al dividir cada sesión en 3 o 4 temas pequeños para no abrumar a los estudiantes. También el de prototipado rápido cuando pruebe una actividad nueva y la ajuste sobre la marcha según cómo respondan. Sin embargo, me doy cuenta de que me faltará trabajar más en principios como resultados abstractos y evidencias concretas, porque tiendo a enfocarme más en lo que voy a enseñar que en lo que ellos realmente podrán hacer al final. Mi duda será cómo equilibrar la flexibilidad de estos principios con la estructura que exige la universidad, que a veces pide evaluaciones muy rígidas. Supongo que será cuestión de ir adaptándolos poco a poco y encontrar ese punto medio donde los principios me sirvan como guía sin sentir que estoy improvisando.