[elvisarregui-vides]

Utilizo las reuniones en vivo como espacios de interacción, retroalimentación y construcción colectiva, no solo para exponer contenidos. Antes de cada encuentro público una agenda breve, los recursos que se revisarán y una pregunta orientadora para que los estudiantes lleguen con una idea previa. Durante la reunión combino explicaciones cortas con encuestas, preguntas en el chat, análisis de casos y momentos de participación oral. Al finalizar, dejo una actividad de aplicación o una reflexión en el foro para conectar lo trabajado en vivo con el proceso asincrónico del curso.

La herramienta de elección de grupo es esencial porque permite organizar equipos de trabajo de manera transparente y dar a los estudiantes cierto nivel de autonomía. Pueden elegir un grupo según sus intereses, horarios o temas de profundización, lo que favorece el compromiso con la actividad colaborativa.

Por ejemplo, en una unidad sobre diseño de estrategias didácticas, propone varios grupos temáticos: evaluación, inclusión, recursos digitales y aprendizaje activo. Cada estudiante eligió un grupo y, durante una reunión en vivo, los equipos analizaron un caso relacionado con su temática mediante salas de trabajo. Luego, presentó una propuesta breve al resto del curso. Para fortalecer la participación, se asignarán roles rotativos —moderador, relator y encargado de evidencias— y se establecerán criterios claros de evaluación tanto para el producto grupal como para los aportes individuales.

[Nilva Rosa De La Hoz Cantillo]

Muy pertinente su aporte de presentar una agenda previa a la realización del encuentro sincrónico. Comparto su forma de proponer la organización de los grupos de trabajo en desarrollo de una reunión mediada por plataformas.

[Patricia Maria Jimenez Peña]

Las herramientas de videoconferencia y gestión grupal del Campus Virtual permiten crear espacios de aprendizaje más participativos y organizados. En mi experiencia, utilizaría MS Teams Meeting para desarrollar encuentros sincrónicos en los que los estudiantes puedan expresar sus ideas, resolver dudas y participar en actividades colaborativas. Una estrategia que me ha dado buenos resultados es formular preguntas breves durante la reunión y asignar turnos de participación, ya que esto ayuda a que no intervengan siempre los mismos estudiantes.

También considero muy útil la herramienta Elección de grupo, porque permite que los estudiantes seleccionen o sean asignados a equipos de trabajo de manera organizada. Por ejemplo, en una actividad de Ciencias Naturales, cada grupo podría investigar un tipo de ecosistema y presentar sus características durante una reunión en vivo. Antes de finalizar, cada equipo tendría un espacio para compartir sus avances y recibir recomendaciones.

Para que estas herramientas realmente potencien el aprendizaje, es importante establecer instrucciones claras, distribuir responsabilidades dentro de los grupos y realizar seguimiento al trabajo de cada integrante. De esta manera, las reuniones no se convierten solamente en una exposición del docente, sino en espacios de interacción, participación y construcción colectiva.

[Mariela Patricia Del Portillo Curcio]

La elección de grupos favorece la autonomía de los estudiantes, además que no solo fomenta la participación activa y la colaboración entre los estudiantes; sino que además propicia espacios de interacción, toma de decisiones y articular el trabajo en equipo. Resalto que reuniones a través de Zoom y Microsoft Teams, facilitan la interacción entre el exponente y quién recibe la capacitación o información.

[Patricia Maria Jimenez Peña]

Me parece interesante su aporte. Como sugerencia, podrías asignar roles dentro de cada grupo, como moderador, relator y encargado de presentar, para lograr una participación más equilibrada.

[Ligia Sánchez Castellón]

Las sesiones sincrónicas por teams se destinan a fomentar interacciones dialógicas según las necesidades del momento: plenarias de socialización, resolver inquietudes, dificultades, ampliar y contrastar ideas, pedir y brindar aclaraciones, realizar alguna actividad práctica formativa, reconocer avances, potenciales de mejora. Permito que los grupos siempre se conformen voluntariamente, por afinidades e intereses de indagación. Esto incrementa el compromiso personal y grupal, fortalece valores de amistad, empatía, valida la diversidad de perspectivas y asegura que la colaboración responda a motivaciones reales y no a imposiciones arbitrarias. A lo largo del curso abro espacios para reflexionar conjuntamente sobre lo aprendido, visualizar una escalera metacognitiva desde la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación

[Ana Clara Correa Martinez]

Muy de acuerdo con usted Profe Ligia. También les permito a los estudiantes la conformación de grupos voluntarios, precisamente, para su identidad, comodidad con el otro, por su amistad, afinidad e intereses, que le permitan mayor motivación ante el alcance del objetivo propuesto durante la actividad.

[Edgar Augusto Ramirez Perdomo]

En mi caso y debido a que los primeros estudiantes de mis asignaturas eran profesores rurales becados, para formarse desde sus zonas de trabajo en la zona rural he usado Teams Meeting para las clases porque era la única manera posible de interactuar.

Fuimos aprendiendo a interactuar en vivo con la aplicaciòn, a pesar de las limitaciones de los dispositivos móviles, el gasto rapido de la batería y la influencia climatológica en la calidad de la señal.

En el desarrollo de las competencias sobre el reconocimiento de las «Claves agronòmicas» de los cultivos de exportaciòn, por ejemplo pudimos «reconocer» mediante las imágenes en los lotes, los aspectos del manejo de los cultivos actuales y tradicionales de cafè y banano en las comunidades y escuelas campesinas e indìgenas, para posteriormente en una salida de campo, contrastarlos con los manejos tecnológicos que se requieren para poder exportar competitivamente estos productos agrìcolas estratégicos para el Departamento del Magdalena y el país.

Asì mismo con la conformaciòn de trabajos en Grupos por similitudes agroecològicas y vinculando a sus estudiantes pudimos analizar el reto del ejercicio profesional del Licenciado en Educaciòn Campesina y Rural frente a las competencias requeridas de Liderazgo y gestión de proyectos, donde se logre la Asociatividad y el valor Agregado de la producciòn.

En los cinco años de experiencia hemos avanzado en el uso de las plataformas Brightspace y Moodle aplicando más opciones e intercaladas con sesiones presenciales y pràcticas de campo. Las nuevas alternativas, como las aprendidas en esta capacitaciòn seguramente mejoraràn la interacciòn e innovaciòn con los estudiantes.