[NICOLE SANTIAGO BORJA]

Pienso que las herramientas del Campus Virtual adquieren mayor valor cuando se utilizan para crear espacios de aprendizaje dinámicos. Por ejemplo, las reuniones en vivo permiten aclarar dudas, orientar las actividades y mantener una comunicación directa con los estudiantes. Asimismo, la elección de grupo facilita que cada participante escoja el equipo en el que desea trabajar, promoviendo la autonomía y una mejor organización. Una estrategia que considero efectiva es establecer una fecha límite para la conformación de los grupos y, posteriormente, realizar un encuentro virtual para explicar los objetivos, distribuir responsabilidades y resolver inquietudes. De esta manera, se fortalece la colaboración entre los estudiantes y se favorece un aprendizaje más participativo y organizado.

[Mirian Luz Vega Alfaro]

Para potenciar el aprendizaje implemento estrategias como la asignación de roles dentro de los equipos, el planteamiento de estudios de caso o problemas reales para resolver de manera colaborativa y la realización de reuniones sincrónicas enfocadas en la discusión y construcción conjunta del conocimiento. Asimismo, utilizo espacios de preguntas y retroalimentación al finalizar cada encuentro, lo que permite aclarar inquietudes, fortalecer los aprendizajes y mantener una comunicación constante con los estudiantes.

Considero que, cuando estas herramientas se utilizan con una intención pedagógica clara, dejan de ser simples recursos tecnológicos y se convierten en medios que favorecen la participación, el trabajo colaborativo y el aprendizaje significativo.

[Alonso Jose Ruiz Rocha]

Me pareció muy interesante tu experiencia con las asignaciones de roles. ¿Has probado combinar las videoconferencias con la herramienta de Elección de grupo? Considero que permite organizar mejor los equipos de trabajo y fomenta la responsabilidad de los estudiantes.

[Andres de Jesus Arbelaez Correa]

La virtualidad nos enseñó a utilizar estas herramientas. Con el retorno de la presencialidad un tanto abandonadas. Corresponde retomarlas para infundir la participación colaborativa

[Nilva Rosa De La Hoz Cantillo]

Para realizar actividades sincrónicas utilizo generalmente la plataforma Teams y en ocasiones Zoom. En desarrollo del encuentro se realizan presentaciones por parte del docente o de los estudiantes de forma individual o grupal, se plantean preguntas de reflexión que promueven la participación de un gran número de estudiantes; organizando turnos en la participación. También se utiliza el chat de la aplicación para expresar opiniones o plantear inquietudes que son respondidas durante la sesión.

En adelante, exploraré las opciones para la conformación de grupos contenidas en el Campus Virtual para articularlas en el desarrollo de los encuentros sincrónicos.

[Ana Clara Correa Martinez]

Generalmente, utilizo las reuniones en vivo, MS Teams Meeting, Zoom para la socialización de presentaciones con el contenido de avances o resultados de procesos investigativos desarrollados en grupo, permitiendo que sean los mismos estudiantes, quienes compartan sus documentos, establecen los criterios de participación respetuosa, para hacer la retroalimentación y evaluación respectiva en forma oportuna. Queda evidencia de resultados esperados como el trabajo colaborativo y participativo. Este tipo de actividades, motiva a aquellos estudiantes poco comunicativos en público y que en este os encuentros se desenvuelven y participan con mayor confianza y comodidad. Entre las principales estrategias tenemos: Permitir que los mismos estudiantes quienes conformen sus equipos de trabajo. Entrega previa de material, que pueda ser utilizado por los estudiantes especificamente audiovisual: Audios, videos, presentaciones animadas. entre otros.

[Mirian Luz Vega Alfaro]

Comparto la estrategia de permitir que los estudiantes conformen sus propios equipos de trabajo y de proporcionar material audiovisual con anticipación, pues estas acciones favorecen una mejor preparación para las actividades sincrónicas y un mayor compromiso con el proceso de aprendizaje.