[Helina Margarita Herrera Diazgranados]

Considero que las sesiones presenciales y la herramienta de Elección de grupo son esenciales para reforzar el trabajo en equipo en un curso en línea. Las videoconferencias ofrecen la oportunidad de clarificar dudas, abordar temas y crear espacios donde los alumnos pueden intercambiar ideas y vivencias.

Una táctica que veo como efectiva es dar tareas en equipos antes de la reunión. En la sesión, cada grupo expone sus hallazgos y recibe comentarios tanto de sus compañeros como del profesor, fomentando así un aprendizaje activo y un pensamiento crítico.

Además, la aplicación del Campus Virtual hace más fácil acceder a los materiales, avisos y fechas relevantes, lo que ayuda a los alumnos a estar organizados. En conjunto, estas herramientas mejoran la comunicación, el trabajo colaborativo y logran que el aprendizaje sea más dinámico y participativo.

[JUAN CARLOS LOPEZ HERRERA]

Comparto su apreciación sobre la importancia de las videoconferencias y del trabajo colaborativo para fortalecer el aprendizaje. En mi experiencia, estas sesiones son aún más efectivas cuando se complementan con actividades previas y posteriores en el Campus Virtual 2.0, como foros, cuestionarios o análisis de casos, ya que permiten que los estudiantes lleguen mejor preparados y continúen el proceso de reflexión después del encuentro sincrónico. Considero que esta integración favorece una participación más activa y un mejor seguimiento del aprendizaje por parte del docente.

[Javier Ivan Manjarres Torres]

Las reuniones en vivo las organizo con preguntas abiertas, resolución de casos, análisis de ejemplos y espacios para el intercambio de experiencias. También dedico tiempo para resolver dudas en tiempo real y fomentar el diálogo entre los participantes, lo que fortalece la interacción, ademas permite que los estudiantes escojan sus equipos de trabajo y la tematica favoreciebndo la autonomia

[Miguel Angel Garcia Niño]

Solo en casos excepcionales utilizo estas herramientas, dado que las asignaturas a mi cargo deben ser desarrolladas en forma presencial.

En algunas oportunidades y previo acuerdo con los estudiantes, se programan sesiones virtuales, adicionales a las sesiones presenciales de clase, con el objeto de: (i) reforzar temas de clase; (ii) avanzar en la revisión de trabajos; (iii) resolver dudas de los estudiantes.

Estas herramientas son útiles en mi caso ya que permiten emplear tiempo adicional en el fortalecimiento de las competencias que buscamos de nuestros alumnos.

[Eugenio Nicolas Castellon Santos]

Se pueden usar en la enseñanza de asignaturas teóricas y prácticas (como la física en ingeniería), en sesiones síncronas en Microsoft Teams y los trabajos en grupo.

Para que esta herramienta fomente la participación activa y el trabajo colaborativo, tendríamos que diseñar experiencias interactivas y estructuradas. Una forma de hacerlo sería que, en lugar de resolver ejercicios de forma unidireccional en la pantalla, se divide a la clase en grupos (4 a 5 estudiantes) durante 10-15 minutos para resolver un problema, interpretar un gráfico o analizar datos de un experimento.

Para evitar que un solo estudiante trabaje mientras los demás observan, se pueden definen roles dentro del equipo (ej. Coordinador, Editor de datos o de Cálculos, Analista, Relator).

Se podrían crear subcanales dentro de la plataforma para que los equipos tengan su propio espacio de reunión, chat e historial de archivos. Esto le permitiría al docente ingresar, monitorear el progreso y realizar retroalimentación en tiempo real.

[Ivan Antonio Altamar Lopez]

En mis cursos de analisis financiero he usado principalmente MS Teams Meeting para las sesiones sincrónicas, y la herramienta de Elección de grupo del Campus Virtual para organizar el trabajo colaborativo en los casos de programación predictiva de flujos de caja. Una estrategia que me ha dado buenos resultados es dividir cada sesión en vivo en dos momentos: una primera parte expositiva breve (máximo 20 minutos) sobre el tema técnico —por ejemplo, aplicación de un componente de indicadores financieros, y una segunda parte donde los estudiantes se organizan en salas simultáneas (breakout rooms) para resolver un caso práctico corto que luego socializan en plenaria. Esto obliga a que todos participen, porque el grupo pequeño reduce el anonimato que se da en las reuniones masivas. Para la conformación de grupos, uso la Elección de grupo del Campus con criterios mixtos (autoselección parcial + balance de habilidades en Excel), lo que ha mejorado la equidad en la carga de trabajo dentro de cada equipo.

Una práctica adicional: grabo las sesiones señalando los momentos clave de la explicación técnica, para que quienes no pudieron conectarse en vivo no pierdan el hilo del caso práctico.

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