[ANGEL ANTONIO TRESPALACIOS VILLARRUEL]

En mi caso, uso las reuniones en vivo para explicar brevemente el tema y luego dar espacio a actividades en grupo o preguntas abiertas. También utilizo la elección de grupo para que los estudiantes escojan su equipo o tema, lo que aumenta su compromiso. Me ha funcionado pedir una conclusión corta al final, porque así todos participan y la clase se vuelve más dinámica y colaborativa.

[VALERIA DEL MAR GONZÁLEZ FAILLACE]

Uso las reuniones en vivo no solo para exponer contenido, sino para generar interacción. Por ejemplo, durante la sesión hago preguntas abiertas, utilizo encuestas rápidas y dejo espacios para que los estudiantes comenten o compartan ejemplos. También puedo dividir la clase en pequeños grupos dentro de la misma reunión para que discutan un caso y luego regresen a socializar sus conclusiones.

[ARLETH CAMILA COBA MEDINA]

En esta unidad, comprendí que las herramientas sincrónicas no solo sirven para «dictar clase en línea», sino para generar espacios reales de interacción.

Una estrategia concreta que considero efectiva es combinar la reunión en vivo con momentos de trabajo colaborativo estructurado. Por ejemplo, durante una sesión en Teams, dividiría a los estudiantes en pequeños grupos con una consigna clara y un tiempo definido, asignando roles. Posteriormente, cada grupo socializaría sus conclusiones en la sesión general.

Además, complementaría estas acciones con recordatorios y materiales compartidos a través de la App del Campus Virtual, facilitando el acceso oportuno a la información. Considero que la clave no es solo usar la herramienta, sino planificar intencionalmente la dinámica para que la interacción tenga un propósito pedagógico claro y fomente el aprendizaje colaborativo.

[RICARDO ANTONIO ROMERO LÓPEZ]

La eleccion de grupo puede potenciar la colaboración si se organiza estratégicamente, mezclando niveles de habilidad o intereses para equilibrar los equipos. Estrategias útiles incluyen asignar roles específicos dentro del grupo, plantear tareas que requieran consenso y colaboración, y combinar estas actividades con retroalimentación inmediata, de modo que los estudiantes aprendan tanto del contenido como del trabajo en equipo.

[GABRIEL FERNANDO PATIÑO SOFFIA]

Cuando estoy explicando un nuevo ejercicio de un tema, lo que hago es preguntar en cada paso lo que los estudiantes creen que se debe hacer, qué entienden que hay que hacer, qué es lo que ellos harían, no importa si dos o más estudiantes dicen cosas diferentes entre sí, lo que busco es interacción entre ellos para generar una discusión, y cuando ya van 2 ejercicios por sesión, el tercero se los dejo a ellos para que lo resuelvan en grupos, les doy unos 10-15 minutos y estoy abierto a poder ayudarlos en dudas específicas sin que les tenga que soplar la respuesta, solo aclarar conceptos para que ellos piensen y cuestionen cuál es el paso a seguir.