[Ivan Antonio Altamar Lopez]

En el curso de Gerencia Financiera he explorado la herramienta Lección para introducir el tema de estructura de capital y costo de capital (WACC) de forma no lineal. En lugar de una lectura secuencial, diseño la Lección con puntos de decisión: tras explicar un concepto (por ejemplo, el efecto del apalancamiento financiero), presento una pregunta de opción múltiple; si el estudiante responde correctamente, avanza a un caso de mayor complejidad; si falla, el sistema lo redirige a una página de refuerzo con un ejemplo adicional antes de permitirle continuar. Esto convierte la teoría en un recorrido personalizado según el dominio real de cada estudiante, en vez de forzar a todos por el mismo camino a la misma velocidad. La Lección también me permite usar la calificación acumulada como insumo de evaluación formativa: reviso qué bifurcaciones generan más errores para identificar en qué parte del tema debo reforzar la explicación en la siguiente sesión sincrónica. A diferencia de un PDF o una presentación estática, aquí el estudiante no es receptor pasivo: cada clic implica una decisión que afecta su propia ruta de aprendizaje.

[Yuranis Ibeth Henriquez Santoya]

Está estrategia progresiva resulta interesante, teniendo en cuenta que las herramientas permiten hacer un proceso esclado.

[Marta Liliana Sanchez Garcia]

De las herramientas vistas en el curso, el Taller me parece la más adecuada para Razonamiento Matemático, porque lleva al estudiante a hacer algo que normalmente evita: explicar cómo pensó y no limitarse a escribir una respuesta. La implementaría solicitando a cada estudiante que resolviera una situación problema y describiera paso a paso el procedimiento utilizado. Después, dos compañeros revisarían el trabajo mediante una rúbrica con criterios como la claridad, la coherencia del proceso y la justificación del resultado.

Cuando un estudiante lee la solución de otro que utilizó un camino diferente, pueden surgir preguntas muy útiles, por ejemplo: “¿De dónde salió ese número?” o “¿Por qué aplicó esa operación?”. Considero que esta actividad promueve el aprendizaje activo, la evaluación formativa y la colaboración. Además, ayuda a que los estudiantes reconozcan sus errores, valoren otras estrategias y desarrollen mayor autonomía.

[Luis Othon Gomez Rueda]

Me parecieron especialmente interesantes las herramientas de Taller y Lección. viendo el ejemplo que es presentado en el video construí una idea que pienso implementar para crear una lección que sirva como refuerzo de la temática de solución gráfica de modelos de programación lineal que forma parte de la primera unidad de la asignatura Investigación de operaciones determinísticas, la dinámica que se maneja en la lección permitirá hacer un proceso interactivo secuencial que sirva de refuerzo y práctica del tema por parte de los estudiantes

[Marta Liliana Sanchez Garcia]

La opción de lección resulta muy útil. La secuencia interactiva puede ayudar a que los estudiantes avancen paso a paso y comprendan mejor el procedimiento, especialmente cuando reciben una retroalimentación inmediata después de cada respuesta.

[Habbit De Jesus Mejia Porto]

En nuestro caso, consideramos de carácter preponderante la incorporación de la serie de herramientas virtuales que ofrece el Campus Virtual, porque activan en los estudiantes, maestros en formación, alusivo elementos útiles para su quehacer pedagógico alusivos a: fortalecer el trabajo autónomo y colaborativo, participar en comunidades de práctica y reflexiva, interactuar en distintos escenarios formativos y evaluativos, entre otros, a través de foros, talleres, guías, páginas de cocreación.

[Jean Carlos Vargas Pacheco]

De las herramientas presentadas, considero que las base de datos y los glosarios son de las más útiles para promover el aprendizaje activo y la participación de los estudiantes. Esta herramienta permite crear, organizar y consultar una colección de registros personalizados que pueden incluir texto, imágenes, archivos, enlaces y otros recursos definidos por el docente. En mi asignatura de Introducción a la Lingüística, la implementaría para construir un banco colaborativo de fenómenos lingüísticos, donde cada estudiante registre ejemplos, conceptos, referencias bibliográficas y recursos digitales relacionados con los temas del curso.