[carlos-andresmendez-stand]

En mi práctica educativa procuro enseñar a mis estudiantes a mejorar su desempeño académico y profesional fomentando la autonomía y el pensamiento crítico. Más que centrarme únicamente en la transmisión de contenidos, intento que comprendan el “por qué” y el “para qué” de cada tema. Promuevo el análisis de casos, la argumentación y la retroalimentación constante, porque considero que las habilidades complejas se desarrollan cuando el estudiante aplica el conocimiento y reflexiona sobre sus errores. También insisto en la organización del estudio, la planificación del tiempo y la claridad en los criterios de evaluación, para que puedan autorregular su proceso de aprendizaje.

Sí, he solicitado retroalimentación a mis estudiantes para mejorar mis clases. Esto me ha permitido identificar aspectos que a veces uno como docente no percibe, como el ritmo de explicación, la claridad de las instrucciones o la carga de trabajo. Escuchar sus opiniones no debilita la autoridad del docente; al contrario, fortalece la calidad del proceso formativo y genera un ambiente de confianza y mejora continua.

Considero que este curso online autodirigido podría fortalecerse incluyendo más ejemplos aplicados a distintas disciplinas y pequeños espacios de interacción opcional entre participantes, como foros temáticos o análisis breves de casos reales. Esto permitiría conectar aún más la teoría con la práctica y enriquecer el aprendizaje colaborativo.

[JEAN CARLOS HERMOSO FRAGOZO]

Realizando diferentes actividades didácticas dentro del aula de clase, tanto digitales como tradicionales, ya sean kahoots, parques electrónico incluso competencias entre equipos.

Esto incentiva a los estudiantes a un aprendizaje más completo, lo que genera un aumento dentro de las habilidades estudiantiles.

[EZEQUIEL ARMANDO LINERO SUAREZ]

En mis clases de inglés, trato de que el error no sea un motivo de castigo, sino una herramienta de aprendizaje. Como dice Dehaene, castigar el error frustra al estudiante, por eso aplico la realimentación empática para que sientan que equivocarse en una palabra es parte del proceso de soltar la lengua.

Personalmente, me gusta pedirles realimentación a mitad del semestre para saber si el ritmo de las actividades les está funcionando. Esto me ha servido para ajustar la claridad de mis explicaciones y no esperar hasta el examen final para darme cuenta de que algo no se entendió. Al final, lo que busco es que la retroalimentación sea un diálogo continuo y no solo una nota al final del período

[DAVIDSON YOSETH VILLEGAS QUINTERO]

En mi práctica docente procuro enseñar a mis estudiantes que mejorar su desempeño académico y profesional no depende únicamente de obtener buenas calificaciones, sino de desarrollar disciplina, pensamiento crítico y autonomía. En el aula intento modelar hábitos como la organización del tiempo, la preparación previa a la clase y la constancia en el estudio. Además, promuevo que no memoricen contenidos de manera superficial, sino que comprendan, relacionen y apliquen los conceptos a situaciones reales, especialmente en el contexto de la química.

[ADRIÁN DE JESÚS GUILLÉN RAMOS]

Para mejorar el desempeño académico, procuro ofrecer retroalimentación clara, específica y orientada a la acción, ¿Qué se hizo bien?, ¿wué debe ajustarse? y ¿cómo puede mejorarse?. En asignaturas con componente cuantitativo, como Ecología I, enfatizo que el error es parte del proceso y lo utilizo como punto de análisis, no como sanción.

Sí he solicitado retroalimentación sobre explicaciones y actividades, lo que me ha permitido ajustar la claridad y el ritmo. Considero que la realimentación debe ser continua, no solo al final, y que fomentar comentarios entre pares, con pautas estructuradas, fortalece tanto el aprendizaje como las habilidades críticas.