[EZEQUIEL ARMANDO LINERO SUAREZ]

En mis clases de inglés, trato de que el error no sea un motivo de castigo, sino una herramienta de aprendizaje. Como dice Dehaene, castigar el error frustra al estudiante, por eso aplico la realimentación empática para que sientan que equivocarse en una palabra es parte del proceso de soltar la lengua.

Personalmente, me gusta pedirles realimentación a mitad del semestre para saber si el ritmo de las actividades les está funcionando. Esto me ha servido para ajustar la claridad de mis explicaciones y no esperar hasta el examen final para darme cuenta de que algo no se entendió. Al final, lo que busco es que la retroalimentación sea un diálogo continuo y no solo una nota al final del período

[DAVIDSON YOSETH VILLEGAS QUINTERO]

En mi práctica docente procuro enseñar a mis estudiantes que mejorar su desempeño académico y profesional no depende únicamente de obtener buenas calificaciones, sino de desarrollar disciplina, pensamiento crítico y autonomía. En el aula intento modelar hábitos como la organización del tiempo, la preparación previa a la clase y la constancia en el estudio. Además, promuevo que no memoricen contenidos de manera superficial, sino que comprendan, relacionen y apliquen los conceptos a situaciones reales, especialmente en el contexto de la química.

[ADRIÁN DE JESÚS GUILLÉN RAMOS]

Para mejorar el desempeño académico, procuro ofrecer retroalimentación clara, específica y orientada a la acción, ¿Qué se hizo bien?, ¿wué debe ajustarse? y ¿cómo puede mejorarse?. En asignaturas con componente cuantitativo, como Ecología I, enfatizo que el error es parte del proceso y lo utilizo como punto de análisis, no como sanción.

Sí he solicitado retroalimentación sobre explicaciones y actividades, lo que me ha permitido ajustar la claridad y el ritmo. Considero que la realimentación debe ser continua, no solo al final, y que fomentar comentarios entre pares, con pautas estructuradas, fortalece tanto el aprendizaje como las habilidades críticas.

[IVAN DARIO MARCHENA SALGADO]

Mi estrategia de retroalimentación no se limita a una validación superficial, sino que se estructura como un diálogo de verificación multicapa durante la resolución de problemas. Este proceso se divide en dos momentos clave que garantizan la solidez del aprendizaje:

[PAOLA JUDITH VARGAS CAMPO]

Promueve la mejora continua escuchando a los estudiantes y reflexionando después de cada clase sobre lo que funcionó y lo que puede ajustarse, variar las estrategias, incorporar actividades más participativas y adaptar el ritmo según las necesidades del grupo.