[IVAN DARIO MARCHENA SALGADO]

Mi enfoque se basa en la evolución progresiva del nivel de indagación en el aula. No busco simplemente responder dudas, sino transformar preguntas básicas en problemas complejos que demanden mayor profundidad, contexto y debate colectivo.

[PAOLA JUDITH VARGAS CAMPO]

Les muestro cómo una pregunta puede ir más allá de lo básico y profundizar en el porqué y el para qué. Con práctica y confianza, entienden que preguntar bien es una habilidad que se aprende y fortalece con el tiempo.

[GABRIEL FERNANDO PATIÑO SOFFIA]

Que vayan subiendo el nivel de sus preguntas, es decir, si comienzan o siempre hacen preguntas básicas, responderlas y darles pinceladas para que investiguen más por su cuenta para que de a poco me hagan preguntas «más complejas», que requieran de una mayor contextualización, que para responderlas o aclararlas no baste solo con decirlas, sino promover discusión y diálogo para entre todos aprender cada vez más.

[BRANGGI YOLIT GONZÁLEZ RIVERA]

Para enseñar a los estudiantes a realizar mejores preguntas, creo que es útil que el docente nos motive a cuestionar lo que aprendemos en lugar de solo memorizarlo. Podría presentarnos casos o problemas abiertos, donde no haya respuestas únicas, para que practiquemos formulando preguntas que profundicen en causas, consecuencias y relaciones entre ideas. También ayudaría que nos dé ejemplos de buenas preguntas y nos explique por qué funcionan, y que luego nos dé retroalimentación sobre las preguntas que hacemos, mostrando cómo podemos mejorar y explorar perspectivas más amplias. De esta forma, como estudiantes, aprendemos a preguntar de manera crítica y reflexiva, desarrollando habilidades que luego podremos aplicar en proyectos, investigaciones y en la vida profesional

[Adriana del Socorro Pabon Noguera]

Para enseñar a los estudiantes a formular mejores preguntas, es fundamental modelar y guiar activamente el proceso de indagación, mostrando ejemplos de preguntas abiertas, analíticas y conceptuales, y explicando la diferencia entre ellas. Se pueden proporcionar marcos estructurados, como matrices de Bloom o preguntas tipo “qué, cómo, por qué, para qué”, que orienten la formulación de interrogantes más profundas y relevantes. Es útil incluir práctica guiada y colaborativa, donde los estudiantes transformen afirmaciones en preguntas y discutan en grupos cómo mejorarlas, acompañada de retroalimentación formativa centrada en claridad, pertinencia y complejidad. Finalmente, fomentar una cultura de curiosidad en el aula, valorando y reflexionando sobre las preguntas generadas, contribuye a que los estudiantes internalicen la práctica de cuestionar críticamente y desarrollar un aprendizaje más activo y significativo.