[Silvia Kuri]

Piense en cómo, al planear sus clases, conecta lo que espera que aprendan sus estudiantes (resultados abstractos) con las actividades o productos que evidencian ese aprendizaje:

Es impresionante la conexión que hay entre estos elementos que señalas y la conciencia que crea en los profesores el tenerlos presentes al diseñar sus cursos porque así se pueden alinear las evidencias con estos resultados de aprendizaje, lo que normalmente no pasa en un curso tradicional, porque los profesores olvidan lo que tienen que ayudar a sus estudiantes a desarrollar y ambos (profesores y estudiantes) se concentran en los números o calificaciones cuando ello no representa ni asegura que podrán resolver un problema o situación cuando lo tengan que afrontar.

Ni los exámenes teóricos ni las calificaciones no son lo más importante, sino el desarrollo consciente y consistente de las habilidades del estudiante y cada uno podemos darnos cuenta cuando ocurre ese «insight», esa apropiación o aprendizaje.

[Silvia Kuri]

Los resultados de aprendizaje serán muy valiosos para dirigir las experiencias de aprendizaje consciente y consistentemente y tener evidencias de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Además alcanzados de diferentes formas, en diferentes momentos, pero todo ello con la significatividad necesaria para que no los olviden.

[Onidis Mesino]

En
mi práctica docente, especialmente en el área de TIC y orientado al aprendizaje
basado en proyectos, procuro que los resultados abstractos y las evidencias concretas
estén claramente alineados desde el inicio del diseño de la unidad o clase.

Resultados
abstractos: Son las habilidades y conocimientos clave que quiero que mis estudiantes desarrollen. Por ejemplo:

• “El estudiante es capaz de diseñar una solución digital para un problema comunitario usando herramientas TIC.”
• “El estudiante demuestra pensamiento crítico al organizar y analizar información en una hoja de cálculo.”

Evidencias concretas

Diseño productos finales o tareas prácticas que me permitan ver si esos aprendizajes realmente ocurrieron:

• Un formulario digital funcional.
• Una hoja de cálculo con fórmulas, filtros y gráficos.
• Una infografía, una presentación, o un video explicativo del proyecto desarrollado.
• Una bitácora de reflexión del proceso.

¿Cómo los alineo?

Inicio con el resultado abstracto, pensando qué quiero que logren.

Diseño las evidencias desde el principio, que respondan directamente a ese resultado.

Planeo las actividades que ayudarán a construir ese producto paso a paso (por ejemplo: prácticas en Excel, lluvia de ideas, simulaciones, trabajo en grupo).

Criterios de evaluación claros y relacionados con el resultado: creatividad, uso correcto de herramientas, claridad en la presentación, capacidad de resolución de problemas.

Esta alineación me permite que:

• El aprendizaje sea visible y evaluable.
• Los estudiantes comprendan el propósito de cada actividad.
• La enseñanza tenga coherencia desde el inicio hasta la evaluación.

• Esta respuesta fue modificada hace 1 mes, 3 semanas por  Onidis Mesino.

[Gustavo Chang Nieto]

Como docentes si diseñamos bien nuestras clases y ejecutamos el marco conversacional, los estudiantes lograran alcanzar los resultados de aprendizaje declarados y por ende producirán la evidencia concreta de haber logrado esos resultados.

[Jaime de Jesus Silva Bernier]

En general en las clases de los cursos que imparto actualmente ( Agroclimatología y el componente de Ecología en el curso de Biología y Ecología ) los resultados de aprendizaje están más enfocados a Resultados abstractos. Solo en la parte práctica se presentan algunas evidencias concretas sus Informes con la discusión y retroalimentación de los resultados obtenidos