[Silvia Kuri]

Normalmente en mi curso hay 4 unidades, que están divididas en 4 o 5 subtemas.

Cada sesión, procuro que haya 4 secciones y las divido en una primera etapa de diálogo, con base en una pregunta detonadora, una segunda etapa de explorar (puede ser que ellos investiguen o que yo les presente un contenido; en la tercera etapa, ellos dialogan, construyen colaborativamente o buscan ejemplos o más información y en la cuarta y última etapa, ellos pueden presentar alguna idea, construir una frase o decir qué se llevan de la sesión.

Creo que es posible que de manera no intencionada tengo diseñado así mi curso, pero es precisamente lo que nos comparten en este módulo y en la conferencia magistral que dieron en el CINNED en Puebla, México, el Dr. Mauricio y la Dra. Marla, así que ahora más conscientemente voy a revisar mis otros cursos para aplicarlo, me parece muy significativo y de gran valor para promover el aprendizaje entre mis estudiantes.

[Henry Escobar Echeverry]

Mi asignatura contiene 5 unidades y cada unidad tiene 3 temas y cada tema por lo general dos subtemas, soy consiente de que no se debe atiborrar al estudiante, pero cuando a las asignaturas se le disminuyen las horas y a los temas le exigen incorporar otros mas, toca hacer lo que coloquialmente llamamos «peripecias» para cumplir con el contenido de ellas.

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[Onidis Mesino]

En mis clases de TIC, suelo trabajar entre 3 a 5 temas principales por unidad, cada uno con 3 o 4 subtemas. Por ejemplo, cuando abordamos “Hojas de cálculo”, los subtemas incluyen: creación de tablas, uso de fórmulas básicas, gráficos y automatización con funciones.

Para facilitar el procesamiento profundo, organizo las actividades en secuencias donde los estudiantes primero adquieren información, luego la practican, discuten en grupo o en clase (discusión), indagan soluciones a problemas concretos y finalmente producen evidencias como formularios, inventarios o dashboards simples.