[DIANA CAROLINA IGUARAN URIANA]

Aunque institucionalmente se hable de constructivismo, en la práctica suelen coexistir varios modelos:

En mis clases considero que el modelo educativo <strong data-start=»214″ data-end=»222″>real es principalmente <strong data-start=»241″ data-end=»260″>constructivista, aunque todavía existen elementos del modelo tradicional. Procuro que los estudiantes sean protagonistas de su aprendizaje, partiendo de sus saberes previos, sus experiencias y su contexto cultural. Esto es especialmente importante en mi práctica como docente de Lengua Castellana, donde utilizo estrategias como <em data-start=»574″ data-end=»596″>“Maestro por un día”, el aprendizaje basado en proyectos, el trabajo colaborativo y actividades que fortalecen la comprensión lectora y la expresión oral.

Sin embargo, reconozco que el modelo tradicional aún está presente en algunas prácticas, especialmente cuando se requiere transmitir determinados contenidos, orientar procesos o realizar evaluaciones.

En cuanto a la <strong data-start=»949″ data-end=»964″>universidad, considero que el modelo más predominante también tiende a ser el <strong data-start=»1031″ data-end=»1050″>constructivista, porque busca que el estudiante universitario desarrolle autonomía, pensamiento crítico y capacidad para construir conocimiento a partir de sus experiencias. No obstante, en la realidad educativa existe una combinación de modelos, pues algunos docentes mantienen prácticas tradicionales.

[yolied-karinaleon-castro]

Desde mi experiencia como estudiante, gran parte de mi formación ha estado basada en el método tradicional, donde el docente tiene un papel central. Las clases se enfocaban principalmente en las explicaciones del profesor, la toma de apuntes, la realización de talleres y la memorización de conceptos para las evaluaciones.

Este método me permitió adquirir conocimientos y desarrollar disciplina académica. Sin embargo, considero que en algunas ocasiones limitaba la participación y autonomía del estudiante, ya que el aprendizaje dependía principalmente de las explicaciones del docente.

[DANIELA MARCELA RODRÍGUEZ ESCOBAR]

Desde mi experiencia como estudiante, considero que el modelo educativo que más he experimentado es uno en el que el docente sigue teniendo un papel central, pero se combinan las explicaciones tradicionales con actividades, trabajos en equipo, proyectos y herramientas digitales. Sin embargo, muchas veces el aprendizaje sigue dependiendo de la transmisión de contenidos por parte del profesor.

En mi Universidad considero que predomina un modelo que busca combinar la enseñanza tradicional con estrategias más activas y participativas. Aun así, creo que todavía existe una oportunidad importante para avanzar hacia modelos donde el estudiante tenga un papel más activo y las experiencias de aprendizaje sean diseñadas de manera más colaborativa e innovadora.

[MARIA CAMILA CHICA CAYON]

Desde mi perspectiva, mis experiencias educativas se han movido principalmente entre la adquisición y la producción, con la indagación apareciendo de forma más esporádica. Si bien mi rol como monitor no ha sido en un aula formal, he dedicado tiempo a enseñar inglés a mis amigos y a mi hermana, proceso en el que al principio me enfocaba en entregarles las bases conceptuales para luego pasar a la práctica; pero cuando comencé a compartirles historias reales de mi año en Florida, noté que ellos empezaban a cuestionar, a relacionar y a buscar conexiones por sí mismos, lo que dio paso a conversaciones más ricas y a un aprendizaje más profundo durante las sesiones de juego de roles. Aun así, reconozco que mi fuerte está en la producción, porque las actividades que más disfruto diseñar como simulaciones, dinámicas de conversación y retos lúdicos que ponen al estudiante en la posición de crear, decidir y aplicar lo que sabe en escenarios prácticos, muy lejos de la simple recepción pasiva de información.

[MARIA CAMILA CASTRO PEREZ]

Al revisar mis experiencias educativas bajo la lente del marco conversacional, noto que predominan sobre todo la adquisición y la producción, con espacios puntuales de indagación. En los talleres y clases que dicté durante mis prácticas en psicología educativa, el componente de adquisición era central, ya que se buscaba transmitir contenido conceptual de base antes de cualquier actividad práctica. Sin embargo, en el diseño del aula invertida sobre síndrome disejecutivo, ese equilibrio cambió: los estudiantes debían indagar y adquirir el contenido teórico por su cuenta antes de la sesión presencial, para luego usar el tiempo en clase en discusión y aplicación, lo que le dio mucho más peso a la indagación y, en menor medida, a la discusión.

Donde siento que mis diseños se inclinan más fuertemente es en la producción, ya que tanto el juego tipo puzzle orientado a rehabilitación cognitiva como el juego de mesa inspirado en un escape room sobre neuroanatomía obligaban a la persona que aprende a construir, resolver y aplicar el conocimiento activamente, en lugar de simplemente recibirlo.