[DAVIDSON YOSETH VILLEGAS QUINTERO]

En mis clases —especialmente desde las prácticas pedagógicas en química— considero que los elementos del marco conversacional no se presentan de manera aislada, sino articulados. Sin embargo, si tuviera que identificar cuál predomina, diría que hay una fuerte presencia del verde (indagación) y del rojo (producción), más que del azul (adquisición).<div>El azul (adquisición) está presente cuando introduzco conceptos teóricos, explico fundamentos o contextualizo el tema. Este momento es necesario para dar bases sólidas, pero procuro que no sea el centro de la clase.</div><div>El verde (indagación) tiene un papel importante cuando planteo preguntas problematizadoras, situaciones reales o uso herramientas como simuladores para que los estudiantes exploren, formulen hipótesis y contrasten resultados. En estas fases, los estudiantes no solo reciben información, sino que la cuestionan y la construyen activamente.</div><div>El rojo (producción) también ocupa un lugar relevante cuando los estudiantes elaboran conclusiones, resuelven situaciones problema, socializan resultados o aplican lo aprendido en actividades prácticas. Aquí se evidencia realmente el aprendizaje, porque transforman la información en algo propio.</div>

[ANGEL ANDRES TOLOSA OSPINA]

Hola,<br data-start=»5″ data-end=»8″> Excelente espacio de reflexión.

Actualmente no he tenido la oportunidad de desempeñarme como docente; sin embargo, me gustaría postularme como monitor académico, ya que considero que este rol me permitiría fortalecer mis competencias pedagógicas y aportar activamente al proceso formativo de mis compañeros. Desde mi experiencia como estudiante, he observado que el diseño pedagógico de varios docentes se orienta, en gran medida, hacia la Educación Basada en Diseño, pues estructuran las asignaturas a partir de problemas, proyectos o productos concretos que nos exigen integrar teoría y práctica de manera articulada.

Asimismo, percibo una clara influencia del enfoque constructivista, en tanto el aprendizaje no se limita a la transmisión pasiva de contenidos, sino que se construye mediante la participación activa, la discusión y la reflexión crítica. En este sentido, el docente actúa como guía y facilitador, promoviendo un equilibrio en el que tanto profesor como estudiante asumen responsabilidades dentro del proceso de enseñanza–aprendizaje. Precisamente por ello, considero que el rol de monitor sería coherente con esta dinámica, pues implicaría acompañar, orientar y fortalecer ese proceso de construcción conjunta del conocimiento.

[santiago-estebanmedina-perez]

Aún no soy docente, pero desde mi experiencia como estudiante considero que predomina un enfoque cercano a la Educación Basada en Diseño. He notado que muchos profesores intentan planificar sus clases de manera estructurada, buscando coherencia entre objetivos, actividades y evaluación.

También percibo un esfuerzo por equilibrar los roles, promoviendo la participación del estudiante y generando un proceso de enseñanza-aprendizaje más dinámico y colaborativo.

[MARÍA FERNANDA VILLALOBOS REDONDO]

Hola!
Excelente contenido.
Aún no tengo la oportunidad de ser docente, por tanto, no he aplicado ningún modelo educativo, sin embargo, desde mi rol como estudiante, puedo decir desde mi experiencia que el modelo de aprendizaje que más predomina es el de La Educación Basada en Diseño, creo que la mayoría de mis profesores han intentado aplicarlo e intentado generar ese espacio y equilibrio donde ambos roles participan para un correcto proceso de enseñanza-aprendizaje.

[ANY PAOLA VENERA ESPAÑA]

El marco conversacional, en su versión simplificada a partir de la propuesta de Diana Laurillard (2012), concibe el aprendizaje como un proceso interactivo y continuo entre quien diseña la experiencia formativa y quien la desarrolla. Más que un esquema de transmisión de información, plantea un diálogo estructurado en el que el conocimiento se construye mediante retroalimentación, ajuste y reflexión constante.<div>
</div><div>En su formulación original, Laurillard distingue seis tipos de aprendizaje: adquisición, práctica, producción, discusión, indagación y colaboración. En la adaptación trabajada en el curso, estos se reorganizan en cinco categorías, manteniendo el principio esencial: el aprendizaje significativo no depende de una secuencia lineal, sino de la articulación estratégica de diversos procesos cognitivos y sociales.</div><div>
</div><div>La relevancia de este marco radica en que amplía la comprensión del acto educativo. Aprender no se reduce a recibir información (adquisición), sino que implica explorar, problematizar, argumentar, crear, aplicar conocimientos y construir saberes de manera colectiva. En este sentido, el rol docente se redefine como el de diseñador de experiencias pedagógicas, responsable de integrar intencionalmente estos tipos de aprendizaje en la estructura del curso.</div><div>
</div><div>Desde la práctica, este enfoque favorece la transición de modelos centrados en la exposición magistral hacia dinámicas participativas, donde quien aprende asume una postura activa, crítica y reflexiva frente al conocimiento.</div>