¿A qué chicharrón responde este proyecto?
Necesidad de adaptar los métodos de evaluación a la diversidad de habilidades y contextos y necesidad de personalizar la educación para atender a la diversidad de estudiantes en un entorno cada vez más globalizado y tecnológicamente avanzado.
Objetivo general
Implementar estrategias pedagógicas que promuevan una educación inclusiva para estudiantes migrantes venezolanos en instituciones educativas de zonas fronterizas de Colombia
Objetivos específicos
- Diseñar estrategias pedagógicas y métodos de evaluación flexibles que respondan a la diversidad de habilidades, trayectorias educativas y contextos de los estudiantes migrantes.
- Capacitar a docentes y directivos en enfoques de educación inclusiva, interculturalidad y atención a población migrante dentro del aula.
- Promover acciones pedagógicas y de sensibilización orientadas a prevenir la xenofobia y fortalecer la convivencia intercultural entre estudiantes locales y migrantes.
Población a la cual va dirigido: niños, niñas y adolescentes en etapa de escolarización que asisten a instituciones educativas en zonas fronterizas del país como la Guajira y Cúcuta.
Marco teórico
Educación inclusiva:
De acuerdo con la UNESCO (2005), la educación inclusiva es un proceso dinámico que responde de forma positiva a la diversidad del alumnado y que considera las diferencias individuales como oportunidades.
Por otro lado, Booth et al. (2000) señalan que la inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes que puedan encontrarse en riesgo de exclusión y no solo de aquellos considerados con “discapacidad” o “estudiantes con necesidades educativas especiales”.
Población migrante:
La población migrante se refiere al movimiento de personas hacia el territorio de otro Estado o dentro del mismo, independientemente de su tamaño, composición o causas. Este fenómeno abarca diferentes formas de movilidad humana, incluyendo refugiados, personas desplazadas, personas desarraigadas y migrantes económicos (OIM, 2006). En términos generales, se considera migrantes internacionales a aquellas personas que abandonan su país de origen o el lugar donde tienen su residencia habitual para establecerse temporal o permanentemente en otro país distinto al suyo, lo cual implica el cruce de una frontera internacional (OIM, 2006).
Interculturalidad:
Se comprende como la presencia e interacción equitativa de diversas culturas y la oportunidad de producir expresiones culturales compartidas adquiridas por medio del diálogo y de una actitud de respeto mutuo (UNESCO, 2005)
¿Qué papel entran a cumplir las escuelas en estos contextos?
En los contextos caracterizados por la diversidad cultural, procesos migratorios y desigualdad social la escuela se convierte en un espacio de integración llegando incluso a ser un factor protector. Desde la perspectiva de Clavijo y Yañez (2025), la escuela para las personas migrantes no solamente constituye un espacio de formación si no que brinda una oportunidad de reconstruir su vida en un lugar diferente y de darles un reconocimiento.
En el panorama colombiano de acuerdo con Migración Colombia (2025), cerca de 808.550 niños y adolescentes venezolanos residen en Colombia. Por otro lado, la cantidad de estudiantes venezolanos matriculados en instituciones educativas del país creció aproximadamente 6,6% (Restrepo et al. 2025), en este sentido, se hace necesario la adaptación de los métodos de evaluación a la diversidad de habilidades y contextos lo que refuerza la necesidad de personalizar los procesos educativos para responder a la diversidad de estudiantes en un entorno cada vez más diverso y globalizado.
Métodos y estrategias a utilizar
Para la implementación del proyecto “Educar en tiempos de migración: cuando las aulas cruzan fronteras”, se propone una metodología participativa y aplicada que permita desarrollar acciones concretas dentro de las instituciones educativas ubicadas en zonas fronterizas de Colombia. Las estrategias se centran en tres ejes principales: adaptación pedagógica y evaluativa, formación docente e integración intercultural.
Diseño e implementación de estrategias pedagógicas y evaluaciones flexibles
En primer lugar, se realizará un diagnóstico inicial dentro de las instituciones educativas para identificar las necesidades académicas y contextuales de los estudiantes migrantes. Este diagnóstico incluirá encuestas breves a docentes, revisión de trayectorias escolares y entrevistas cortas con estudiantes migrantes para conocer sus experiencias educativas previas.
A partir de este diagnóstico se implementarán estrategias pedagógicas concretas dentro del aula, como:
- Uso de portafolios de aprendizaje, donde los estudiantes recopilen trabajos, actividades y reflexiones sobre su proceso educativo durante el periodo académico.
- Aprendizaje basado en proyectos, donde estudiantes locales y migrantes trabajen juntos en proyectos relacionados con su contexto, por ejemplo: historias de migración, diversidad cultural o problemáticas de la comunidad fronteriza.
- Tutorías entre pares, en las que estudiantes con mayor dominio de los contenidos apoyen a compañeros que presentan dificultades académicas o diferencias en su proceso educativo.
Formación y acompañamiento a docentes y directivos
Siguiendo experiencias implementadas en Países Bajos, donde las escuelas han utilizado el método de comunidades profesionales de aprendizaje (PLC) para fortalecer la competencia multicultural de los docentes, así como iniciativas desarrolladas en Bélgica y Estados Unidos para promover la educación multicultural en contextos diversos (Alhanachi, Severins & De Meijer, 2018). Se propone implementar un programa de capacitación dirigido a docentes, directivos y personal administrativo.
Se desarrollará un programa de capacitación docente compuesto por tres talleres principales:
- Taller 1: Educación inclusiva en contextos migratorios, enfocado en comprender las necesidades educativas de estudiantes migrantes y estrategias para adaptar la enseñanza.
- Taller 2: Interculturalidad en el aula, orientado a promover el reconocimiento de la diversidad cultural y la integración entre estudiantes de diferentes orígenes.
- Taller 3: Evaluación flexible y atención a trayectorias educativas diversas, donde se brindarán herramientas prácticas para diseñar evaluaciones inclusivas.
Cada taller tendrá una duración aproximada de 3 a 4 horas y se realizará de manera presencial en las instituciones educativas participantes. Además, se propondrán guías pedagógicas y materiales de apoyo para que los docentes puedan aplicar las estrategias aprendidas en sus clases y fortalecer la integración de estudiantes migrantes dentro del entorno escolar.
Actividades de sensibilización y convivencia intercultural
Con el fin de prevenir la xenofobia y fortalecer la convivencia entre estudiantes locales y migrantes, se implementarán actividades pedagógicas dentro de la comunidad educativa, tales como:
- Jornadas interculturales escolares, donde los estudiantes puedan compartir aspectos de su cultura como música, comida, tradiciones o historias de su lugar de origen.
- Proyectos escolares sobre diversidad cultural, en los que los estudiantes investiguen y presenten información sobre diferentes culturas presentes en su comunidad.
- Campañas escolares contra la xenofobia, mediante carteles, murales, mensajes radiales escolares o actividades artísticas que promuevan el respeto y la inclusión.
Vinculación de familias y comunidad educativa
Finalmente, se realizarán encuentros comunitarios con familias de estudiantes migrantes y locales, con el objetivo de fortalecer la integración y el acompañamiento al proceso educativo. Estos encuentros incluirán espacios de diálogo sobre los retos de la migración, orientación sobre el sistema educativo colombiano y actividades de integración entre familias.
Seguimiento:
Se propone como estrategias de seguimiento
- Observación periódica de las estrategias implementadas en las instituciones
- Encuestas o entrevistas breves a estudiantes y profesores para identificar dificultades y avances
- Seguimiento al proceso de adaptación de los estudiantes extranjeros
REALIZADO POR: ANGELINA GUTIERREZ Y CAROLINA ROJAS.
REFERENCIAS
Alhanachi, S., Severins, S., & De Meijer, L. (2018). Improving teachers’ multicultural competence through professional learning communities on culturally responsive differentiation: A qualitative study in prevocational schools in The Netherlands [Mejorando la competencia multicultural de los docentes a través de comunidades profesionales de aprendizaje sobre diferenciación culturalmente responsiva: un estudio cualitativo en escuelas prevocacionales en los Países Bajos]. European Educational Research Association.
Booth, T., Ainscow, M, Black, K., Vaughan, M., y Shaw, L. (2000). Índice de inclusión: Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Centre for Studies on Inclusive Education. https://bibliotecadigital.mineduc.cl/bitstream/handle/20.500.12365/17276/indice%20de%20inclusion.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Clavijo, D. & Yáñez, D. (2025). Educación y migración como ejes para la integración y el desarrollo. Revista Logos Ciencia & Tecnología, 17(2), 118-140. https://doi.org/10.22335/rlct.v17i2.2125
Migración Colombia. (2025). Tablero de estadísticas de migración venezolana en Colombia.https://public.tableau.com/app/profile/migraci.n.colombia/viz/MigrantesvenezolanosenColombia-Junio2024/MigrantesvenezolanasosenColombia
Organización Internacional para las Migraciones. (2006). Glosario sobre migración. OIM. http://publications.iom.int/system/files/pdf/iml_7_sp.pdf
Restrepo, J., Castro, Y., Rodríguez, S. Aliaga, F., Serna, C., & Ceballos, S. (2025). Educational inclusion of Venezuelan children and adolescents in Colombia [Inclusión educativa de niños, niñas y adolescentes venezolanos en Colombia]. Qualitative Research in Education, 14(1), 1–19. https://doi.org/10.17583/qre.13245
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. (2005) Convención sobre la Protección y Promoción de la Diversidad de las Expresiones Culturales [Documento CLT.2005/CONVENTION DIVERSITE-CULT REV.2]. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000142919_spa
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. (2005). Guidelines for inclusion: Ensuring access to education for all. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000140224
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