[Jose Luis Pacheco Perez]

En mi práctica docente, los resultados de aprendizaje, aunque en algunos casos son de naturaleza abstracta (como desarrollar el pensamiento crítico, el razonamiento espacial, la capacidad de análisis o la resolución de problemas), siempre se traducen en evidencias observables y evaluables. Para ello, diseño actividades que permiten al estudiante demostrar lo que sabe, lo que sabe hacer y cómo aplica esos conocimientos en contextos propios de la ingeniería civil.

Por ejemplo, si el resultado de aprendizaje consiste en desarrollar la capacidad de representar e interpretar elementos tridimensionales, la evidencia no es únicamente responder una evaluación escrita, sino elaborar planos, resolver problemas gráficos, modelar elementos en software especializado, analizar casos de estudio o desarrollar un proyecto aplicado. De esta manera, el estudiante demuestra el logro del resultado mediante productos concretos y actuaciones verificables.

[JOSE MIGUEL VARGAS BOHORQUEZ]

En este momento me surge la inquietud de cómo lograr una alineación más clara entre los resultados de aprendizaje, que muchas veces se plantean de forma bastante abstracta, y las evidencias concretas que se solicitan a los estudiantes. También me pregunto cómo asegurar que las actividades realmente reflejen los distintos tipos de aprendizaje del marco conversacional sin sobrecargar el curso o perder profundidad en los contenidos.

Otra duda que tengo es cómo equilibrar la flexibilidad del diseño educativo con la necesidad de mantener una estructura coherente que permita evaluar de manera justa y consistente el desempeño de los estudiantes.

[SANTIAGO DE JESUS RENTERIA SOLANO]

Los conecto de manera que, desarrollen pensamiento crítico, aplicando de esa manera eso que quieren aprender

[IRAIDA ROSA LOBATO GOMEZ]

Alinea los resultados abtractos con evidencia. Convertir ideas generales en indicadores concretos, recoge datos relevantes y verificar realmente esta logrando lo que te propone.

[ABADIS JOSEFA NUÑEZ CANTILLO]

Los niveles abstractos pueden focalizarse en las competencias que se espera que los estudiantes desarrollen. Estas competencias se concretan en la realidad a través de oportunidades de aprendizaje significativo en las prácticas formativas. De este modo, se logra aterrizar al estudiante en el contexto real del ejercicio profesional de enfermería, comprendiendo que no se trata únicamente de saber hacer procedimientos.

El proceso formativo implica la integración de tres dimensiones fundamentales: el ser, el saber y el saber hacer. Esta articulación permite formar profesionales íntegros, capaces de actuar con criterio, ética y habilidad técnica. En consecuencia, se busca alcanzar el equilibrio necesario para que el futuro enfermero o enfermera se desempeñe de manera idónea en la atención al paciente, respondiendo a las demandas del contexto sanitario.