[ELKIN MANUEL TAPIA SALCEDO]

En mis clases, suelo organizar los contenido en varios temas principales y cada uno tiene sub temas o lecciones mas pequeñas. Por ejemplo, un tema central puede dividirse en 3 o 4 subtemas, y cada subtema incluye actividades, ejemplos y materiales que permiten a los estudiantes abordar los conceptos de manera progresiva.

Creo que esta estructura facilita que los estudiantes puedan realizar un procedimiento profundo de los nuevos conceptos y habilidades, porque no se les entrega demasiada información de golpe. Al dividir los contenidos en “bocados” más pequeños, como propone Kosslyn con los principios de aprendizaje activo y Barbara Oakley con la idea de los 4 bocados, los estudiantes pueden concentrarse mejor, reflexionar, hacer conexiones y practicar lo aprendido antes de pasar al siguiente bloque.

[Adriana del Socorro Pabon Noguera]

Mis clases se estructuran en diversos temas y subtemas, lo que permite presentar los contenidos de manera progresiva, coherente y clara. Esta organización facilita que los estudiantes comprendan las relaciones entre los distintos conceptos. Asimismo, la incorporación de actividades de discusión, práctica, indagación y producción favorece un procesamiento profundo de los nuevos conceptos y habilidades, al promover la articulación entre la teoría y la práctica y la construcción de un aprendizaje más significativo.

[DWAITZ SAID IBAÑEZ SIERRA]

Mis clases se organizan en varios temas y sub-temas, lo que permite presentar los contenidos de manera progresiva y clara. Esta estructura facilita que los estudiantes comprendan las relaciones entre conceptos. Además, al incluir actividades de discusión, práctica, indagación y producción, los estudiantes pueden realizar un procesamiento profundo de los nuevos conceptos y habilidades, conectando la teoría con la práctica y construyendo un aprendizaje más significativo.

[Ximena Salazar Cobo]

Tiene 5 temas fundamentales, el primero tiene 7 subtemas, el segundo tiene 7 subtemas, el tercero tiene 7 subtemas, el cuarto tiene 3 subtemas y el quinto 13 subtemas, realmente pienso que los estudiantes no pueden hacer un procesamiento profundo de números conceptos, sin embargo me permito indicar que he priorizado los subtemas del quinto, para sintetizarlos y ubicarlos en los otros subtemas, lo cual permite que adquieran dichos conceptos de una manera dinámica a través de su papel activo en las actividades propuestas.

[Viviana Karina Torres Canga]

En mis clases suelo organizar los contenidos en varios temas y sub-temas que permiten abordar los conceptos de forma estructurada. Sin embargo, me pregunto si la cantidad y distribución de estos temas realmente facilitan un <strong data-start=»309″ data-end=»335″>procesamiento profundo por parte de los estudiantes, o si en algunos casos se genera sobrecarga de información que dificulta el aprendizaje significativo. Inspirándome en los principios de Stephen Kosslyn y la estrategia de “4 bocados” para priorizar contenidos, considero que es fundamental diseñar las unidades de aprendizaje de manera que los estudiantes puedan dedicar tiempo y atención a cada concepto clave, practicándolo y reflexionando sobre él, en lugar de solo memorizar datos. De esta forma, el aprendizaje activo y profundo se vuelve más viable y efectivo.