[Alcides Gomez Peña]

Considero que en mis clases reales con los estudiantes aplico el modelo constructivista en donde los estudiantes adquieren el conocimiento y apartir de alli empiezan ellos como protagonistas del proceso de aprendizaje a contruir su propio conocimiento, no sin antes indagar y cuestionar sobre el porque suceden de esa manera, sin embargo, hoy seguimos aplicando el modelo tradicional en todos los niveles educativos, aunque se ha evolucionado en gran medida en buscar que el estudiante sea el agente activo en el proceso de aprendizaje persiste el rol del docente como el principal protragonista de las aulas.

[BRENDA PATRICIA FERNANDEZ CARRILLO]

Puede decir como Docente que, sin tener los conocimientos de este curso manejo conocimiento constructivista, con un deseo inmenso de conocer hasta donde puedo modificar, cada mensaje del curso lo analizo con el fin, que logre comprender al máximo el sentido de este nuevo modelo de educación basado en diseño, a partir de hoy lo implementaré. En cuanto al modelo educativo real que usan en clases, en la Unimag como egresada implementan en pregrado el conocimiento más tradicional y el de conocimiento constructivista en posgrado.
Excelente oportunidad! para impactar en el desarrollo de nuevas rutas de aprendizaje para nuestros estudiantes.

[STEFFANIA MENDOZA CASTRO]

Dentro de la asignatura que imparto en la universidad, puedo identificar que utilizo un modelo de aprendizaje constructivista en el que se busca que el aprendizaje del estudiante sea basado en experiencias que puedan relacionar

[Abadys Maria Moreno Castañez]

En mis sesiones de formación, siempre he notado que, en la etapa de adquisición del conocimiento, suele predominar un tono azul, y en ocasiones aparece un tono naranja, cuando tratamos de llevar lo aprendido a la práctica y a la realidad que viven mis estudiantes en sus contextos. De igual manera, el tono naranja también se hace presente en el espacio de producción, pues es necesario realizar evaluaciones que permitan evidenciar cómo se está desarrollando el proceso formativo. Estas evaluaciones las aplico de manera progresiva, en la medida en que avanzamos en el contenido temático.

Con el tiempo, la experiencia me ha llevado a replantear la forma en que concebimos y llevamos a cabo estos espacios formativos. He comprendido que no basta con transmitir conceptos; es fundamental abrir el camino hacia un proceso colaborativo, donde estudiantes y docentes compartamos la responsabilidad de construir el aprendizaje.

Por eso, hoy busco que el conocimiento no se dé de manera vertical, como una verdad que baja del docente al estudiante, sino en un plano horizontal, donde dialogamos, compartimos y aplicamos lo aprendido en situaciones concretas. En este recorrido también he incorporado un tono verde, que para mí significa indagación: una invitación a que los estudiantes se atrevan a ir más allá, a cuestionar, investigar y descubrir nuevas posibilidades de aprendizaje.

Todas estas acciones necesitan estar enmarcadas dentro de un diseño metodológico sólido; no pueden quedar a la deriva, como si el aprendizaje surgiera al azar. Los procesos formativos deben construirse sobre bases bien cimentadas, adaptadas a los contextos de los estudiantes y a las realidades que enfrentan.

Creo firmemente que este “tono verde” debe seguir fortaleciéndose. Es el que permite que el proceso formativo no se quede solo en el aula, sino que trascienda, logrando que el aprendizaje sea más profundo, más vivo y verdaderamente significativo.

[ROSA ANGELICA LOPEZ LOPEZ]

Considero que nuestra universidad tiene una variedad de modelos educativos que se ajustan a la metodología de cada docente.

Particularmente como dice en el foro anterior, me gusta que mis clases sean constructivas, que no solo sea enseñar sino construir conocimiento. Me siento identificada con este nuevo modelo que presentan, pues el papel del docente como el del estudiante son fundamentales en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estas nuevas metodologías de enseñanza ayudan al docente a garantizar ese proceso, en donde la experiencia del estudiante vaya mas allá de una simple clase y sea un espacio de construcción.