[RUBEN ORLANDO MEDINA PUELLO]

Mi experiencia en el ámbito educativo ha sido como monitor académico, pero ahora quiero compartir mi experiencia como estudiante, específicamente en primer semestre de Ingeniería Civil, donde tuve la oportunidad de participar en la construcción de una de esas cerchas que mencionan en el video.

Cuando nos propusieron el reto de diseñar y construir una cercha, recuerdo que muchos pensamos que no íbamos a ser capaces. Éramos estudiantes de primer semestre, sin conocimientos avanzados de estructuras ni mucho menos de resistencia de materiales. Sin embargo, a medida que nos involucramos en el proyecto, algo cambió, el proceso no fue perfecto, de hecho, el prototipo tuvo fallas. Pero precisamente ahí estuvo el aprendizaje: al ver que algo no funcionaba, empezamos a preguntarnos el por qué. ¿Falló el diseño? ¿Tal vez el tipo de cercha? ¿La distribución de cargas? Esas preguntas, que en ese momento no podíamos responder del todo, se convirtieron en el motor que nos impulsó a querer aprender más. Y lo más valioso es que, a lo largo de la carrera, he ido encontrando respuestas a esas preguntas que surgieron desde el primer semestre.

Esa experiencia fue inolvidable. No solo porque fue un reto que logramos sacar adelante, sino porque me confirmó que estaba estudiando lo que realmente me apasiona. Ver que desde los primeros días podíamos enfrentarnos a un problema real, aunque fuera a escala, me llenó de entusiasmo por seguir aprendiendo y por imaginarme algún día implementando soluciones en proyectos reales.

En mi caso, sí he vivido la implementación de un prototipo educativo como la cercha, y el impacto fue tan significativo que hoy, después de varios semestres, sigo recordando lo que aprendí en ese proyecto. Creo que este tipo de ejercicios deberían replicarse en todas las áreas, porque permiten que los estudiantes se enfrenten a problemas reales desde el principio y desarrollen no solo conocimientos, sino también pasión por lo que estudian.

[SAMUEL DAVID NUMA FERNÁNDEZ]

No he implementado ninguno, pero me gustaría hacerlo, como, por ejemplo, un circuito humano, donde los estudiantes puedan interiorizar los conceptos básicos de cómo funciona la corriente desde el primer día, para ya más adelante seguir a su análisis de forma más profunda.

[ANGEL ANTONIO TRESPALACIOS VILLARRUEL]

En mis clases no he implementado formalmente prototipos educativos como los que se muestran en el video, pero considero que sería una estrategia muy valiosa. Muchas veces los trabajos académicos se enfocan en desarrollar contenidos amplios o proyectos extensos, lo que puede hacer que el proceso se centre más en cumplir requisitos que en comprender a profundidad los conceptos clave. I

En mi área que es la ingeniería ambiental y sanitaria, un buen prototipo podría ser el diseño simplificado de un sistema básico de tratamiento de aguas residuales para una comunidad pequeña, un modelo preliminar de evaluación de impacto ambiental para un proyecto específico o la simulación reducida de un inventario de emisiones con datos controlados. Serían ejercicios con menos variables y menor complejidad técnica, pero suficientemente estructurados para integrar análisis, toma de decisiones y propuesta de soluciones, acercando la teoría a la práctica de forma progresiva.

[IVAN DARIO MARCHENA SALGADO]

Aunque no les decíamos ‘prototipos’ como tal, en clase sí hemos hecho cosas muy parecidas que me marcaron. Por ejemplo, cuando simulamos audiencias o nos metimos en el papel de congresistas para debatir reformas. Lo bacano de esas dinámicas es que te obligan a ponerte en los zapatos de un profesional desde el principio. No importa si aún no te sabes toda la carrera de memoria; ahí aprendes a punta de defender posturas, analizar leyes y trabajar en equipo. Al final, uno termina desarrollando el pensamiento crítico y la oratoria casi sin darse cuenta, simplemente ‘haciendo’.

[PAOLA JUDITH VARGAS CAMPO]

Sí, he tenido clases donde hemos preprado prototipos de aprendizaje para estudiantes de secundaria, donde de manera eficaz y sencillo se puede enseñar un tema.