[Abadys Maria Moreno Castañez]

El curso que imparto sobre aseguramiento de la calidad y estándares de calidad en relación con los lineamientos técnicos de atención integral a la primera infancia tiene un contenido temático bastante amplio. Esto se debe a que está fundamentado en las leyes y normativas tanto nacionales como internacionales, que orientan las acciones que deben realizarse en la atención integral a la primera infancia.

Construir instrumentos pedagógicos a partir de estos lineamientos no es tarea fácil. Sin embargo, con mis estudiantes hemos diseñado una matriz general en la que logramos relacionar cada una de las modalidades con sus respectivos componentes y estándares de calidad, así como con las posibles situaciones en las que podrían vulnerarse los derechos de los niños y niñas al no cumplirse dichos estándares establecidos por la ley.

Este tipo de matriz nos ha permitido unificar, en el trabajo con los grupos de estudiantes, al menos tres manuales operativos y entre tres y cuatro guías de desarrollo de actividades emitidas por el Sistema Nacional de Bienestar Familiar; en total, alrededor de siete documentos que se integran dentro del curso.

Gracias a esta estrategia, los estudiantes pueden realizar un análisis profundo de estos lineamientos y manuales, comprender sus implicaciones y llegar a una interpretación crítica y fundamentada de los conceptos y estándares de calidad que orientan la atención integral a la primera infancia.

[Viviana Karina Torres Canga]

En el desarrollo del curso sobre la didáctica del aprendizaje, las estudiantes tienen la oportunidad de diseñar e implementar un circuito pedagógico que consta de ocho estaciones, cada una representando las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. En este circuito, las estudiantes rotan a través de actividades diferenciadas centradas en «Los animales de la granja». Estas actividades incluyen narrativa (lingüística), clasificación (lógico-matemática), construcción (espacial), dramatización (corporal-kinestésica), musicalización (musical), trabajo colaborativo con empatía (interpersonal), autorreflexión y autorregulación emocional (intrapersonal), y observación (naturalista). Esta metodología experiencial no solo permite identificar diversos estilos de aprendizaje, sino que también ayuda a las estudiantes a desarrollar y reconocer sus propias fortalezas cognitivas y emocionales, al mismo tiempo que experimentan cómo cada inteligencia activa diferentes procesos de aprendizaje. Al final, el prototipo culmina con una reflexión metacognitiva grupal sobre la neurodiversidad y el bienestar socioemocional, lo que fortalece las competencias necesarias para diseñar ambientes de aprendizaje inclusivos.

[Ximena Salazar Cobo]

1. A la fecha no he realizado los prototipos Educativos enunciados, sin embargo considero indispensable la aplicación de los mismos, pues es innegable el efecto transformador en los estudiantes, en quienes se logra incentivar la creatividad y la indagación, lo cual genera una necesidad intrínseca en ellos de generar y producir desde el momento cero del aprendizaje, fortaleciendo sus habilidades a través de la experiencia práctica, en razón a ello en la catedra de la Paz propiciaré espacios de participación ciudadana que permitan a los estudiantes desarrollar e implementar acciones en pro de una mejor sociedad a través del uso de las nuevas tecnologías.

[Eduardo Segundo Cifuentes Bonett]

En mi clase de Aprendizaje e Intervención Educativa se han desarrollado prototipos con acercamiento breves a intervenciones en problemáticas hipotéticas, en las cuales los estudiantes deben diseñar estrategias de intervención que pueden llegar a proyectarse más adelante a contextos educativos reales en sus prácticas profesionales Investigativas, estos prototipos son de gran utilidad para que los estudiantes se vayan familiarizando con los tipos de estrategias y ajustes razonables que deben implementar posteriormente en su formación profesional.

[Ronny Alfonso Cantillo Jimenez]

Es interesante ver como se puede diseñar estrategias innovadoras como las presentadas en este apartado, y me es muy familiar pues he participado como docente en la evaluacion de este tipo de prototipado en semestres anteriores, en particular en mis clases he diseñado una estrategia simple pero que creo poderosa, dejar un trabajo o diseño guiado que tenga una respuesta quizas sacada de lo común (valores muy altos o muy bajos) que reta al estudiante a pensar indagar en su grupo de trabajo si el diseño propuesto tiene aplicabilidad en la realidad. seria interesante en nuestro programa crear un trabajo de prototipado que logre reunir mas de una rama de la ingenieria civil en el transcurso de la carrera y no solo de primer o ultimo semestre.