[EZEQUIEL ARMANDO LINERO SUAREZ]

Para que mis estudiantes dejen de hacer preguntas básicas de «sí o no», aplico estas tres tacticvas

1. Yo pongo el ejemplo: Paso de la pregunta de diccionario a la pregunta de análisis. En vez de preguntar ¿Qué significa esta palabra?, les modelo preguntas como, en qué otro contexto esto cambiaría el sentido de la charla?.

2. El reto de la duda: Los pongo en situaciones reales donde preguntar bien es la única forma de avanzar. Si no cuestionan los supuestos, no encuentran la solución al problema.

3. Premiar la curiosidad: No solo evalúo si saben la respuesta, sino qué tan buena es la pregunta que lanzaron. Una pregunta que genera debate vale más que una respuesta de memoria.

[DAVIDSON YOSETH VILLEGAS QUINTERO]

Para enseñar a los estudiantes a formular mejores preguntas, primero es necesario mostrarles que preguntar bien es una habilidad que se aprende y se entrena, no algo que surge espontáneamente. En clase, puedo modelar el tipo de preguntas que promueven pensamiento profundo, por ejemplo, pasando de preguntas cerradas como “¿qué es la hibridación?” a preguntas analíticas como “¿por qué el carbono necesita hibridarse para explicar la geometría tetraédrica?”. Al escuchar este tipo de ejemplos, los estudiantes comienzan a comprender la diferencia entre una pregunta superficial y una que exige razonamiento.<div>También puedo enseñarles estructuras básicas para mejorar sus preguntas, como: ¿qué pasaría si…?, ¿por qué ocurre…?, ¿cómo se relaciona… con…?, ¿qué evidencia respalda…? Estas guías les ayudan a avanzar desde la simple búsqueda de definición hacia la exploración, la comparación y la argumentación.</div>

[MARIA FERNANDA CAMPO DIAZ]

Considero que para enseñar a realizar mejores preguntas es fundamental modelar el proceso. Es decir, mostrar ejemplos de preguntas superficiales y transformarlas en preguntas más profundas que inviten al análisis, la comparación o la reflexión.

También ayudaría promover espacios donde preguntar no sea visto como señal de desconocimiento, sino como una herramienta de aprendizaje. Actividades como analizar un caso y pedir que formulen tres preguntas críticas sobre él pueden fortalecer esta habilidad.

[CECILIA CAROLINA PÉREZ ALFARO]

incentivándolos a indagar y discutir mas sobre el tema

[ADRIÁN DE JESÚS GUILLÉN RAMOS]

Para enseñar a los estudiantes a realizar mejores preguntas, es fundamental modelar distintos niveles de cuestionamiento (aclaratorio, relacional y crítico), generar espacios estructurados donde deban formular preguntas sobre los contenidos y valorar explícitamente la calidad de esas preguntas en las actividades académicas. No basta con incentivar la participación; es necesario enseñar qué hace que una pregunta sea profunda, pertinente y generadora de análisis, integrando esta habilidad como parte activa y evaluable del proceso de aprendizaje