¿Los docentes podemos diseñar una educación sin spoilers? La respuesta corta es que si. Basta con aplicar tres elementos fundamentales en nuestros cursos. No obstante, antes de revelarlos, alguien podría preguntar, ¿qué cosa son los spoilers? Así que veamos brevemente el concepto.
Es una lástima que la traducción al español suene tan raro. El verbo espoilear (To spoil, en inglés) es algo así como destripar. Así pues, dar spoilers de una película o una serie es como destripar o matar la historia, contando el final antes de tiempo, dañando la experiencia del espectador. Aunque la RAE nos recomiende escribirlo como espóiler, usaremos el anglicismo spoiler o spoilear, porque se ve y suena mejor. Vamos entonces, a diseñar una educación sin spoilers.
Una novela de misterio… sin misterio que resolver
Imagine que disfrutas una novela policíaca de Agatha Christie o, por qué no, un episodio de CSI —El de Miami, con el tipo de las gafas oscuras, donde gritan Woooow!—. Desde el primer momento, estás en la escena del crimen y atrapan a un par de sospechosos. El investigador dialoga con sus colegas sobre cómo ocurrieron los hechos y de la nada dicen que el sospechoso más joven es el culpable. En efecto, el joven confiesa, lo apresan y listo. Se acaba la introducción a la historia con el misterio resuelto. ¿Qué hacemos con el resto del capítulo?
Esta historia está destripada, no hay misterio, no hay que atar pistas, no hay que indagar más allá. El spoiler nos dañó la experiencia. ¿Será que así ocurre con la educación tradicional?, ¿tenemos experiencias educativas que son como una novela de misterio con spoilers, mal diseñadas?
No me malinterpretes. No considero que la educación tenga que-ser-entretenida, pero si que puede ser fascinante, intrigante, misteriosa y tengo un excelente ejemplo que lo demuestra.
Un intrigante libro para aprender a escribir
Stephen King, autor de Bestsellers como “Carrie”, “La Cosa” y “El Resplandor”, tan adorado por los fans como rechazado por los críticos, escribió también un libro titulado “On writing”, que mal traducido se lee como: “Sobre el acto de escribir”, donde el autor nos revela su método de escritura. Y, ¿qué tiene que ver este libro con los spoilers en la educación?
Resulta que en el segundo capítulo de este libro, “La caja de herramientas”, King nos relata que su padre tenía una enorme caja de herramientas para realizar toda suerte de reparaciones en casa. Del mismo modo, el escritor tiene su propia caja, pero en lugar de martillos o destornilladores cuenta con herramientas para escribir.
Sin embargo, King no explica de entrada cuáles son las herramientas de escritura, ni cómo están organizadas. No, él comienza por explicar solo la primera sección, El vocabulario”, y hasta que no termina con este concepto, no revela que la segunda sección es “La gramática”, y lo mismo, solo cuando termina con la segunda sección, revela que la tercera es “El estilo”.
Mientras leía el capítulo, me preguntaba progresivamente ¿cuáles serán las otras dos, cuál será la última? La emoción y angustia que experimentamos cuando vemos una historia de misterio, podemos también sentirla cuando aprendemos algo nuevo.
Un ejemplo práctico: el marco conversacional de aprendizajes
Según la PhD. Diana Laurillard (2012), toda experiencia educativa debería incluir los 6 tipos de aprendizaje expuestos en su Marco conversacional de aprendizaje. Si no se cumple con este requisito la experiencia será pobre, desbalanceada y no permitirá la formación de habilidades profesionales duraderas, un diseño educativo rudimentario.
El primer tipo de aprendizaje es la Adquisición, aprendizaje donde el estudiante recibe información sobre los nuevos conceptos. El segundo tipo de aprendizaje es la Discusión. En ella, el estudiante recibe preguntas que lo invitan a analizar los nuevos temas, pero también es instado a formular buenas preguntas, a debatir, a argumentar. ¿Cuántos cursos tienen discusiones en sus actividades y cuántos estudiantes participan activamente de ellas?. Definitivamente, tal y como dice LIED, no podemos contar como discusión el silencio que ocurre cuando el docente dice “¿Tienen preguntas?, ¿Está todo claro?, ¿Se entendió todo?”.
Bueno, se nos agota el tiempo. Hemos conversado sobre la Adquisición y la Discusión, pero aún nos faltan los otros tipos de aprendizaje del marco conversacional. El misterio está abierto. Como investigador privado, puedes ir al libro de Laurillard “La enseñanza como ciencia del diseño” (2012), al post de Lied o puedes leer nuestro libro “Menos conferencias, más experiencias”(2024), próximamente disponible en la editorial Unimagdalena. En estos libros, podrás indagar para resolver el misterio y diseñar mejores experiencias educativas.
Momento de la revelación: ¿cómo diseñar una educación sin spoilers?
Imagen generada por ChatGPT.
Por fin, el momento que todos estábamos esperando. A continuación, las tres herramientas para diseñar una educación sin spoilers:
La primera herramienta es ocultar información. Tradicionalmente, el docente presenta toda la información de un curso en el primer día de clases, temas, contenidos y actividades, metodologías, evaluaciones y recuperaciones, todo. Esto puede ser contraproducente. El acto de explicarlo todo toma tiempo, dispersa la atención de los estudiantes y propicia el olvido de la información presentada. ¿Qué pasaría si desde el primer día los estudiantes tienen una experiencia más atr-activa?
Claro, es importante que los estudiantes conozcan el misterio que van a descubrir en clases ¿cómo se crea una empresa sostenible?, ¿cómo financio un proyecto internacional?, ¿por qué Da Vinci decía que la naturaleza estaba escrita en lenguaje matemático?; así como también es bueno que sepan lo que ocurrirá cuándo lleguen al final del curso, pero todo lo demás puede ser dosificado en cada sesión subsiguiente.
Sigamos. La segunda herramienta es un misterio o pregunta provocadora. El docente puede mostrar una situación particular a sus estudiantes y generar preguntas que conduzcan hacia la comprensión o entendimiento del fenómeno, desde la curiosidad. Las preguntas guían a los estudiantes hacia esos conocimientos y habilidades que deben desarrollar. Un misterio motiva a avanzar, un spoiler invita a cerrar la aplicación de la clase.
Tú también puedes crear posts como éste. Te invito a ver cómo en este post.
Sinteticemos
Luego de todo el camino misterioso que hemos recorrido, luego de pasar por la mente prodigiosa y controversial de Stephen King, por dos de los seis tipos de aprendizajes del Marco conversacional, por el abrebocas del libro “Menos conferencias, más experiencias”, llegamos finalmente a la conclusión de la anhelada pregunta que inició este Post-B10. Para diseñar una educación sin spoilers, experiencias educativas atractivas e intrigantes, podemos:
- Ocultar información estratégicamente
- Proponer misterios y preguntas provocadoras
Esta presentación de la experiencia educativa con un aspecto de misterio, hace parte de un enfoque educativo narrativo. El aprendizaje suele ser inductivo y en ese sentido, las narrativas son la mejor herramienta para que las personas inicien sus experiencias.
Referencias
—Diana Laurillard, “Teaching as a design science” (2012).
—Mauricio Arrieta et al., “Menos conferencias, más experiencias” (2024).
—Stephen King, “On Writing”. (2000).
Reflexiona en los comentarios sobre una educación sin spoilers
Cerramos este post con una serie de preguntas para que continúe la conversación:
- ¿Qué ocurre en la memoria humano cuando recibe información excesiva?
- – ¿El estudiante se perderá a lo largo del curso, si no recibe todo la información de contexto el primer día?
- – ¿Los estudiantes recuerdan toda la información que se presenta el primer día? ¿qué dice la neurociencia al respecto?
- ¿Se imagina que más clases se diseñaran como un misterio por resolver y no como una explicación extensamente desarticulada?
Comentarios
Buen enfoque en cuanto a recibir mucha información en el primer día del curso, un alumno se le dificultará recordar tanta información en un solo día pero, si mantenemos el suspenso este tendrá deseos de saber mas y aprender.
Excelente publicación, Profesor Mauricio.
Felicitaciones y gracias por reflexionar en torno a un concepto o termino desconocido para mí, pero que sí he cuestionado con respecto a la entrega total de la información en cuanto a medidas, formas, acciones en ocasiones cuadriculadas que se harán en una asignatura en el semestre académico, lo importante en ese primer capitulo «primer día y semana de clases» es ver expresiones de los estudiantes y que tanto interés o motivación genera tu detallada información sobre lo que viene, abrir interrogantes, esculcar en los más callados la manera como están comprendiendo y cual es su expectativa frente a esa materia, lo que traen y que quieren lograr es lo que nos permite como Docentes mantener el suspenso a lo largo del periodo de tiempo que estemos compartiendo experiencias de conocimiento con los chicos, por el contrario sería la monotonía y desaliento permanente.
Bueno todo lo anterior se da cuando logramos comprender y relacionar los quereres de los estudiantes con su disciplina académica y la asignatura que guías.
Gracias a usted por sumarse a la discusión profe.
A veces encuentro implementaciones de narrativa y gamificación en el aula que no se preocupan por tener la mejor estructura. Ya sabemos cuántas historias, películas y juegos malos hay en los medios. No podemos permitir lo mismo en el aula.
1. cuando la memoria humana recibe información excesiva: mi concepto es que tiende a olvidar gran parte de dicha información.
2. en base a lo leído anteriormente pienso que el estudiante no se perdería por que como dice el texto el presentar toda la información el mismo día puede ser contraproducente, pienso que la información debe ser presentada progresivamente en cada clase programada. 3.no toda la información presentada el primer día es captada por los estudiantes ya que el ser humano tiende a almacenar mucha información en el cerebro ya sea de temas educativos hasta temas personales etc. 4.creo que seria muy favorable e interesante para el estudiante; se motivaría mas por la intriga de lo que ha de venir, el suspenso y esa incertidumbre de lo que ha de pasar después.
Una metáfora interesante es la indigestión cognitiva. Cuando llenamos el cerebro de los estudiantes con demasiada información y no pueden procesarla bien.
Gracias por participar de la discusión Davianis.
Hola Mauricio! Excelente post!
Bien, acerca de las preguntas de reflexión pienso que la mente humana tiende a saturarse y a olvidar pronto las cosas cuando recibimos demasiada información en corto tiempo. También suceder que se pierde el interés cuando lo entregas todo de una vez. Hay que ir soltado la información poco a poco, como un cuentagotas y generando suspenso e intriga para mantener la atención de la audiencia.
Pienso que el primer día es tu gran oportunidad de conquistar o de perder al estudiante, es como cuando te presentan el trailer de una película, te muestran unos eventos interesantes que te dan un entendimiento base de la trama, pero que a la vez te generan intriga y expectativa. Entonces, esto viene a ser como un abrebocas que te conecta con la historia y cada vez quieres saber más sobre esta y sobre su desenlace. Pienso que el primer día debemos «ubicar» al estudiante en la fase inicial y mostrarle que existe un camino o ruta para llegar a cumplir un objetivo a lo largo del curso, pero que poco a poco iremos destapando etapas (como en Super Mario Bros!), para llegar al castillo y rescatar a la princesa. No será fácil, pero la recompensa justifica el esfuerzo.
Los estudiantes recuerdan todo lo que se les dice el primer día? No todo. Recuerdan esa información que les llamó la atención, porque les generó intriga y expectativa. Entonces hay que trabajar en el diseño de tu primera clase, para que sea el trailer que te lleve a ver la película completa.
Si con nuestras clases mantenemos la expectativa y el suspenso hasta el final, con seguridad captaremos la atención de más estudiantes!
1. Ocultar información estratégicamente
2. Proponer misterios y preguntas provocadoras
3. Permitir que el estudiante imagine y construya el escenario final (el desenlace)…?
Espero estar cerca de la respuesta…
Milagro P.
Profe, está usted en la pista adecuada. Va resolver el acertijo y cada período académico trae su propio misterio.
Hola Mauricio , como siempre ,con los tics que llevan a la reflexión. ! Felicitaciones !
Sólo aportaré esta reflexión de autor desconocido porque estoy convencida de su verdad.
Educas cuando…
Suscitas convicciones personales,
no cuando impones tus convicciones.
Propones valores que motivan,
no cuando impone conductas.
Enseñas a caminar,
no cuando impones caminos.
Despiertas el coraje de ser libres,
no cuando impones el sometimiento.
Fomentas la capacidad de pensar,
no cuando impones tus ideas.
Liberas el amor que acerca y comunica,
no cuando impones el temor que aisla.
Respetas la originalidad,
no cuando impones uniformidad.
Enseñas a buscar la verdad honestamente,
no cuando la impones.
Formas personas responsables,
no cuando impones disciplinas.
Ganas el respeto,
no cuando lo impones autoritariamente.
Estimulas la participación,
no cuando impones el miedo que paraliza.
Muestras el sentido de la vida,
no cuando impones información de memoria.
Educas cuando con tu vida haces presente a Dios.
Feliz inicio de semestre para todos.
Muchas gracias por su aporte profe.
Necesitamos conectar constantemente para potenciar el alcance de nuestros diseños.
Resumo el texto que comparte en que para educar debemos ser conversacionales:
Que conversen los estudiantes
Que conversen teoría y práctica
que conversen la universidad, la sociedad y la vida real de cada estudiante.